“数据库技术基础”混合式教学模式的研究与实践

[摘 要] 在专业学习过程中，总是有一些概念或知识比较抽象难懂，课堂上老师费尽口舌，学生也难以全面掌握理解。总有一些技能需要学生反复操作，可离开了教学器械学生难以巩固。如何切实培养学生的操作技能，成为专业教学必须解决的问题。利用学生对网络课程资源的信息反馈及平台数据分析，对构建的在线教育综合平台学习资源进行优化，探讨开展“数据库技术基础”课程的线上线下混合式教学实践。指出以学生为主体的教学模式，把学生从被动接受者转变为主动学习者并加深知识内化，提高了学生的学习能动性，也加强了学生和教师之间的交流和沟通，有效提升了教学效率。

[关键词] 混合教学;数据库技术基础;线上线下应用;在线课程构建;专业教学质量

[作者简介] 邵春花（1980—），女，上海人，学士，上海市经济管理学校计算机系讲师，主要从事计算机研究。

[中图分类号] G642.4   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）13-0151-04   [收稿日期] 2020-12-28

当今社会，随着信息技术、互联网技术、大数据、人工智能的飞速发展，不仅为开展信息化教学提供了良好的网络环境，同时也为教学改革创新提供了难得的机遇和条件。2018年在上海市中等职业教育改革发展示范校建设中，我校积极探索线上线下混合教学，借助清华在线学习平台，试点建设了10门课程的混合教学设计，将在线教学和传统教学的优势结合起来，同时将项目驱动、任务引领的教学理念融入这些混合课堂。通过“线上”+“线下”两种教学组织形式的有机结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

一、案例背景

随着信息技术的迅速发展，学生的学习方式发生了翻天覆地的改变，MOOC、翻转课堂、SPOC等成为热门，但随着第一轮的研究与实践热潮退去，人们逐步回归理性。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或行业专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透优势，已经成为大家共同关注的问题[1]。

2020年一场突如其来的疫情，打乱了原有的秩序。在党中央的果断决策下疫情得到有效控制，为阻断疫情向校园蔓延，教育部专门下发通知要求各地按正常教学计划提供线上教学。我校积极响应国家号召，为保证疫情期间学生的“停课不停学”，积累2018年混合教学试点工作经验，进一步优化在线教学平台及课程资源，全面实现课程的在线教学。下面笔者以“数据库技术基础”课程为切入点进行“线上线下”教学的探索与实践。

二、实施目标

提到“数据库”“编程”等词汇，学生通常会感到枯燥难懂;编程语句复杂，错误点难定位，代码调试耗时耗力;教师也很难在有限的课堂时间纠正所有学生的错误;在SQL软件中代码语法错误可以判定，但逻辑错误无法有效判断。面对以上种种困惑，笔者创设刑警探案情境，将编写语句的逻辑思路与破案时层层推理相结合，寓教于乐。用自主开发的集汇总、指导、纠错于一体的3C（collect、coach、correction）仿真系统的智慧批阅解决语法错误难定位、逻辑错误难判定的问题;用在线平台的成绩汇总、实时交互解决教师辅导难全面的问题。“线上”+“线下”混合式教学模式最终实现学习过程趣味化、练习内容个性化、教师辅导全程化、教学评价客观化，最大限度提高教学效率。

开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源;也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。根据学生的认知规律，创设合理又能吸引学生学习兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。如果我们承认学习心理学是一门科学的话，就应该认同在学习方面是有相对便捷的路径可走的，应该有相对稳定的规律的。我们应该努力依据学习和教学的规律去实现提升学生学习深度的目标。我校不仅在整个教学过程中贯穿使用混合式教学方法，而且根据专业特点与教学需要，创新构建了线上线下深度融合的混合式教学模式。它不再是信息技术与教学的简单叠加或生硬结合，而是根据具体教学情况将线上教学与线下教学有机融合，渗透于课前、课中、课后，服务于教学质量与效率的提高。

三、实施过程

（一）线上教学提高学生对课程资源的利用

新型课堂的一个代表性特征就是線上教学。总的来说，线上教学丰富了学生的学习方式，提高了学生对已有课程资源的利用率，在一定程度上能够促进教与学的有机结合。以“数据库技术基础”的混合教学为例，包含课程基本信息发布、材料收集、各单元课前测试、预习资源（微课）、论坛、在线测试、仿真软件、拓展资源等部分。

课前教师在学习平台上发布有create，alter等命令拼写复习测试、group by，having等语句应用的微课视频，为新课学习做好准备。教师查看学生课前预习完成情况，及时优化教学方案，将学习薄弱点巧妙设计进教学案例。

课后教师汇总学生易错点，并在平台上推送代码检测练习，论坛发布思考题，让学生能在不断地检测、改错、练习中巩固教学内容。

（二）线下教学弥补在线学习带来的弊端

在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺少了教师的深度参与，部分学生的学习效果并不像预期的那么理想。事实证明，线下传统的课堂教学在学生的学习过程中依然占有相当重要的地位。

以本课程为例，教师回顾任务情境，师生互动引入教学主题——存储过程，解决“为什么”的问题。教师结合微课动画，形象讲解存储过程基本概念及其语句结构，使学生明确存储过程的规范语句格式，解决“是什么”的问题，使学生建立形象化语句结构模型，感性认知存储过程的创建。在学生对“什么是存储过程”“为什么要用存储过程”有了初步概念后，引入环环相扣的代码推理游戏，引导学生找出惯犯（案件表中犯偷盗次数大于等于2次的案犯），完成SEARCH存储过程的创建[2]。教师以4个问题（表1）帮助学生梳理思路，引导学生课堂思维碰撞，小组讨论，最终让学生能对所需实现的功能进行分析，正确运用所学SQL语句完成代码编写。

学生在编写代码过程中会有许多意想不到的错误，如单词拼写错误、逗号问题、所需功能到条件语句的转化等，往往这些不起眼的错误会耽误同学很多找错纠错的时间。这时候，教学经验丰富的教师对易犯错误总结就显得尤为重要了。

（三）提升混合教学模式中线上+线下的有效互动

单一的线上或线下教学模式都不能成为当前的主流，因此我们探索了“线上+线下”的混合教学模式，以建构一种能够满足学生对课程资源的需要，同时确保教师發挥重要作用的教学体系。本课程在混合教学探索过程中秉承“教学做合一”的原则，以“激发学生兴趣”为着眼点，认真组织内容，精心设计每个单元的学习资源。学生以完成单元任务为目标，根据任务进行在线的自主学习、课前测试、论坛答疑、课后强化等活动，培养学生在信息化环境下的自主学习能力，充分调动学生的学习主动性与积极性，让他们带着问题进课堂，也让老师在客观了解学生的预习情况后带着充分准备进课堂。下面以单元五的学习流程为例（图1）：

（四）仿真系统进课程，教学辅导全程化

无论是线上还是线下、课堂还是家中，学生都能在仿真软件中进行实践操作。学生使用智慧批阅，不仅能完成传统SQL软件中语法错误的定位（图2），还能根据题意判定逻辑错误（图3）。教师则用成绩汇总实时查看每个学生的代码及批阅结果，并及时给予学生个性化辅导，至此，成功解决了“怎么做”的问题，完成了教学重点。这样使学生学得明白，练得充分，为师生的教与学提供助力，具有很强的可推广性。

四、实施成效

“线上线下混合”教学模式的实施，实现了四方共赢，即学生赢得了能力，教师赢得了发展，学校赢得了市场，企业赢得了员工。

（一）创新教学模式，带动专业建设

混合教学的实施也带动了专业内涵建设。在计算机应用专业教师的努力下，一本本优秀的校本教材、电子教材、学习资源应运而生，促进了专业现代化建设，提升了内涵质量。我校成为上海市唯一的“全国职业院校数字校园建设实验校”，其中计算机应用专业校本教材达15本。经过教学实践试点及不断改进，笔者参与编写的电子教材《SQL项目化教程》荣获上海市优秀电子校本教材。

（二）提升课堂效果，改善学生学习成效

“线上线下混合”教学的实施，使学生学习课内有老师引导，课外有资源拓展，能学到真本事， 练出真本领。混合式教学遵循学生认知规律，激发了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，有效改善了学生学习成效，学生学习成绩进步显著，技能水平明显提高。计算机应用技术专业近年来大赛成绩逐年提高，在2016年至2018年中，我专业学生在全国职业院校技能大赛中有30人次获奖，在2017年上海市星光计划技能大赛中，我专业学生有32人次取得佳绩，奖牌数位列上海市第一。特别是在全国职业院校技能大赛中，分别在计算机检测维修与数据恢复、物联网技术应用与维护、智能家居安装与维护、电子电路装调与应用等大赛项目中共获得了17枚金牌、5枚银牌、8枚铜牌，列上海奖牌榜之首，金牌数逐年递增，并在2018年以7枚金牌、7枚铜牌创造了上海市参加国赛以来的最高纪录。

（三）激励教师设计教学，提高教师综合素质

“线上线下混合”教学，要求专业教师不仅熟悉常规教学手段，而且掌握信息化教学手段，更重要的是能很好地进行教学设计。为提升教师素质，学校坚持安排教师“送培进修”，掌握岗位技能，参与技术改造，提高信息化教学手段，有效地提高教师的专业技能和教科研能力，促进教师综合能力的提高。计算机应用教研组涌现出了多位优秀教师，其中获全国职业院校技能大赛金牌教练2人次，全国职业院校技能大赛“优秀指导教师”10人次，世界技能大赛“商务软件解决方案”赛项上海市专家组成员1人[3]。同时，在2016至2018年之间计算机应用专业教师积极参加全国及上海市各项教学能力等比赛，并多次获得佳绩，其中18人次在国家级比赛中获奖;34人次在上海市教育行政部门举办的比赛中获得佳绩;17人次在行业赛中获奖。这一项项的荣誉除了老师平时在专业上的钻研以外，与学校为教师提供的学习平台也是密不可分的。通过各种不同形式的培训、实践与学习参观（我专业教师企业实践率100%，出国培训率100%），教师对国际最新教育教学理念有了更深的了解与体会。

无论是线下教学还是混合教学，无论是教师还是学校，坚持“以学生为本”才是人才培养的根本方针。愿所有的老师都能不忘初心，努力锻炼提升自己，提高自身的综合素质，尽自己所能为学生学习创造良好的学习条件。

参考文献

[1]马娟娟.基于案例的线上线下混合教学模式在试验设计与分析中的实践与探索[J].科教导刊（上旬刊），2020（11）：36-37.

[2]佟雪红，贾倩，王加连.浅析推行混合式教学模式的实践与探索[J].教育现代化，2019（A3）：78-79.

[3]刘紫玉，王赛楠.混合式教学学习效果评价指标体系的构建[J].教育教学论坛，2018（19）：150-151.

Abstract： In the process of professional learning， there are always some concepts or knowledge that are abstract and difficult for teachers to teach and for students to understand. There are always some skills that students need to operate repeatedly， but without teaching equipment， it is difficult for students to master the skills by practice. How to cultivate students operational skills has become a problem that must be solved in professional teaching. Based on the information feedback of students and the platform data analysis of the online course resources， the learning resources of the integrated online education platform are optimized to carry out the online and offline mixed teaching practice in the course of Database Technology Foundation. The student-centered teaching model changes students from passive recipients to active learners， deepens the internalization of knowledge， improves students learning initiative， strengthens the communication between students and teachers， and effectively improves the teaching efficiency.

Key words： mixed teaching; Database Technology Foundation; online and offline applications; online course construction; professional teaching quality