大学英语口语任务教学型与合作学习型教学模式探析

马予华

关键词：大学英语口语;任务教学型;合作学习型

经济的全球化带来了国与国之间合作交流的深化，作为国际通用语言，英语口语表达和沟通能力在职场和日常交流中变得越来越重要。具备较强英语口语表达能力的人才在职场上也受到越来越多的重视。但国内高校英语教学模式却远远落后于职场对英语人才的要求，尤其是应用型二本院校，大部分大学非英语专业学生的英语口语表达能力很差，英语各项基本功差强人意，如语法学习不扎实、词汇量小，没有建立起英语思维模式，口语输出时普遍使用汉语式英语，受地域方言和中学时期重笔试分数轻发音能力、阅读能力、口语表达能力的不良影响，学生普遍表现为口语表达清晰度、准确度较低，“哑巴英语”普遍存在。以独立学院为代表的三本院校和二本应用型院校非英语专业学生的英语口语基础则更为薄弱[1]。究其原因，应试教育、大班教学、非英语环境和传统教学模式等是不可忽视的因素。因此，革新根深蒂固的以教师讲授为主，学生被动接受的传统大学英语口语教学方法日趋成为各大高校大学英语教师迫在眉睫的任务。

一、任务型教学理论和合作教学理论

任务型教学模式在20世纪末出现在外语教学中。它强调学生在课堂教学活动中的参与意识与主观能动性，并注重所学知识的实用性效果[2]。这种创新教学模式中，教材的全部教学内容被划分为不同任务区块所构成的有机整体，学生为任务所驱动，学习动机更加深厚，积极性和主观能动性被最大限度调动起来，在学习任务中，主动地使用语言，语言的输入和输出变得更为主体化，实践性和实用性更强。任务型教学模式是新时代英语素质教育教学模式的高效方式，已得到越来越多高校尤其是应用型本科院校的青睐并在教学实践中得到提升和不断创新。

合作学习，这一教学理念的创始人是大卫·昆兹。中国的各层次教育教学中亦不同程度实施了该教学理念，但以义务教育阶段为主。这种既注重教学创新性又注重学习效果的教学模式最大程度地发挥了学生的主动性和创造性，这种以学生为中心的教学结构，让学生成为能动主体，并在主动学习中发挥协同作战和团队意识，开展多模式的小组学习，最终达到团体学习、相互帮助、共同进步的学习目标。大学英语教学模式多年来比较固化和僵化，学生学习效果往往事倍功半，很多学生大学前两年甚至四年将大部分精力花在英语学习上，学习效果比较差，尤其是口语表达能力更是欠缺。大学英语教学的现状促使大学英语教学者创新教学方法和模式，本文将任务教学型模式和合作学习模式融合起来，让大学英语口语教学在老师主导、学生积极参与、实时互动的生动教学场景中得到升华，提升了学生口语输出和口语交际能力，对学生熟练使用英语起到很大的帮助作用。

二、大学英语口语教学理念和教学方法的研究

教学理念是进行教学实践活动的指导思想。特定教学理念促生对应的教学模式。针对大班英语口语教学中学生人数多、口语练习时间不足、学习积极性不高等问题，提倡大学英语教师务必采用“学生为主体、教师为主导”的新型教学理念，关注学生的主体性，强化课堂教学模式要遵从学生的学习兴趣、生活学习体验和普遍认知水平，在分组的基础上，提出相应的学习任务，引导学生合作学习。通过实行任务教学模式，促进学生在合作小组内部的协同合作，从而逐步实现新型教学理念和模式。

现代的外语口语教学理念主要体现在以下几个方面的转变。一是提升课程观念。从“以知识为本”提升为“以人的发展为本”;二是转换教师在教学中的角色定位。由固有的知识传授者逐步向课堂的组织者，任务的设计者和呈现者，合作学习模式的引领促进者转变;三是逐步优化教学方式。由以老师为主体、课材为根本、课堂为主体介质变为以学生为主导、学习任务为核心、学习活动为主介质;四是优化学习策略。由注重讲授过程、注重学习结果改革变为注重学习模式、学习过程，注重个性化学习;五是改革创新教与学的手段。由单一传统的生硬原始教学模式改革为多媒体教学，如课件、网络教学APP等丰富新颖、与时俱进的教学手段共用。进而对传统教学模式进行深入探讨，从而提出采用启发式、研讨式、交流式等新型的教学模式，以激发学生积极思维，使学生获取英语知识的基本方法和基本技能。

在任务教学模式的指导下，采用分组的合作学习形式，坚持大量的语言训练，设置不同的语言环境，在课堂上进行小组活动时，每组成员应坐在一起，以便合作和互动。采用多种形式的小组合作学习和实施小组汇报总结活动。每个小组的成员在小组内进行初步实践演练和选拔，积极鼓动成员思索探讨并发言。小组成员运用多样化的活动，比如阅读、朗诵、主题辩论、场景戏剧对话表演等丰富实景操练模式，然后综合打分选出小组代表，和其他小组进行比赛，老师则在小组比赛和汇报中扮演评价者和裁判员角色，及时纠正一些不正确的口语表达、发音、词汇和语音语调。大量的融合任务型教学和合作性教学模式的英语口语教学实践能显著提高学生口语表达的信心，提升大学英语口语教学的效果。

三、大学英语教学手段和考核方法的研究

随着教学硬件设施的不断更新和完善，大学英语教学条件也得到了很大改进和提升，英语教学效果改善明显。但目前，我国大多数一线大学英语教师在实施英语口语教学时，依然延续“一杆粉笔+一本教材”的落后于时代的英语口语教学模式，学生的学习模式依然是听教材的听力练习和习题，多媒体课件和各种英语教学平台的辅助功能在大学英语口语教学中没有普及和占据主导地位。利用新型多媒体教学手段和网络学习平台等更为优化的教学辅助媒体，制作生动形象、内涵丰富的多媒体电子课件，精确利用网络平台相关视频资源，使这些多样化辅助手段与教材内容相互补充，不仅可以极大丰富课堂教学信息含量，其呈现出的图文并茂、形象生动的人机交互教学效果，能呈现给学生新颖的语言学习环境，最大限度地提升学生学习英语口语表达的兴趣，激发强烈的英语口语学习欲望，达到传统课堂教学模式与现代化教学手段有效结合的预期效果。

目前，大学英语口语考试一改过去的“学生单纯读准备内容”的考核方法，采用“学生自己读单词、句子”和“对已准备的话题面对面考试”相结合的考核方法，比传统的考核模式有了很大进步，但也存在一定的问题。首先，学生在公众面前输出时心理素质不过硬，录音时过于紧张，录音的效果不是太好;其次，大班教学中的学生人数多，面对面考试时，老师任务较重;再次，学生单纯地准备几个话题表演出来，不能真正地体现学生的真实水平。

四、任务教学型和合作学习型教学模式促进学生的全面发展

事实表明，“任务教学模式+合作学习模式”的大学英语口语教学模式在实施中的确促进了学生的全面发展，具体表现在以下几个方面。多媒体辅助教学引起了学生学习英语的兴趣，调动了其学习积极性，提高了自主学习的能力。精心设计任务活动为学生营造了良好的英语口语操练氛围。教师引导学生通过小组合作，在真实语境下进行多模式的口语练习，增强了学生在公共场合下说英语以及同外教和外商进行简单的英语日常对话和交流的自信心。通过完成各种形式的课后任务以参与课上的教学活动，学生学会了利用包括网络在内的多种渠道获取知识[3]。在完成小组任务、参与小组活动的同时，学生逐渐了解了合作学习的优势，培养了与他人协作的意识。流利的口语表达为学生通过全国大学英语四、六级口语考试、出国深造和就业提供了良好的保障。

五、任务教学型和合作学习型模式推动了大学英语教学的发展

“任务教学模式+合作学习模式”的大学英语口语教学模式已逐步被应用于大学英语口语教学中，极大推进了许多本科院校大学英语教学质量的优化和提升[4]。实施“任务教学模式+合作学习模式”的大学英语口语教学综合创新模式后，大学英语口语课堂教学一改往常那种沉闷状态，而呈现出“教”与“学”相互协调的师生互动、学生主动表演的生气勃勃的局面。问卷调查结果表明，超过85%的学生对“任务教学+合作学习”的大学英语口语教学模式感到满意并给予支持，認为英语口语课堂气氛活跃、英语环境好、学生的收获大，听说能力也得到明显提高。教师的英语口语教学研究水平和课堂教学水平得以极大提高。

结语

本文运用多种研究方法，对非英语专业学生的英语口语学习现状及大学英语口语的教学理念、教学特色、教学方法、教学手段、考核方式等方面进行探讨，构建出一种适应实际的、“任务教学+合作学习”的新型大学英语口语教学模式，并付诸于教学实践，把学生带到练习英语口语的第一线，训练了学生的听、说能力，能“张开嘴，听得懂”，真正成为英语口语课堂学习的参与者与实施者。提高了学生的英语口语应用能力，对应用型高校培养出适应社会需求和全球化发展的高素质人才等发挥特有的作用。