小学生数学学习兴趣培养策略探究

张生科

摘 要：小学数学是一门十分重要的基础学科，因此，作为一名教师，要学会转变角色，创建新型的师生关系，通过创设有趣的教学情境、改变教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢数学，从而切实提高课堂教学效率。

关键词：学习兴趣;师生关系;教学情境;教学方法;转变角色

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”当一个人对某件事情产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入其中，并积极主动地做好它。对于小学生而言，兴趣则是学生学习知识的源动力，因此，作为一名小学数学教师，培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。下面，笔者就结合多年来的教学实践，具体谈谈小学生数学学习兴趣培养策略。

一、 转变角色，创建新型的师生关系

《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主体，教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。”由此可见，在数学课堂教学活动中，教师应该充当组织者、引导者与合作者的角色，准确把握教学内容，根据学生实际情况，确定科学合理的学习目标，因势利导，适时调控，努力营造良好的学习氛围，形成高效优质的学习活动。同时，通过预设恰当的数学问题，运用探究式、启发式的教学方法，引导学生积极思考，激发学生的好奇心和求知欲。尊重学生个体差异，以平等、友善的态度鼓励学生积极参与课堂活动，引导学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折，分享发现与成果。但在实际教学中，大多教师由于长期受“师道尊严”思想的影响，始终认为教师就是教师，学生就是学生，课堂上教师的话就是圣旨，学生不得不从。笔者曾记得在一次听课活动中，当教师讲得正在兴头时，突然有一位学生提出了自己不同的解题思路，估计是讲课教师一下子没有明白过来的原因，当时就否定了那位学生的想法，并且狠狠地批评他。事后，笔者对那位学生的解题思路进行了验证，结果发现，尽管思路有点儿牵强，但的确不愧为一种快速有效的好方法。试想，好不容易有自己的见解，但当场被说得一无是处，那位学生以后会怎样想，他的思维还能发展吗？数学本就是一门具有较强的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性的学科，但在课堂教学中，教师不能因为学科特殊性，成天总是拉着个脸，一进教室就乱发脾气，看到自己不乐意的事情就批评学生。这样的课堂，学生个个被吓得心惊胆战，学习兴趣如何培养？因此，作为一名小学数学教师，要想培养学生的学习兴趣，首先就得转变角色，学会创建新型的师生关系。当师生关系和谐了、融洽了，课堂活动中，学生才不会害怕教师，学习兴趣自然生成。

那究竟该如何创建新型的师生关系呢？一方面，教师要全面了解学生，学会关心、爱护和尊重学生。曾有教育专家说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师若不尊重、关爱学生，就永远也得不到学生的尊重，这就是实际教学中“猫走老鼠反”的真正原因。有些教师总是唯我独尊，不论是在课堂上还是课后，但凡是学生犯错，从不去了解背后的原因，不顾及学生的内心感受，仅凭主观印象处理事情。这种简单粗暴的处理方式，往往会引起学生的极度不满，内心的不服气，背地里谩骂教师，甚至给教师起外号等。长此以往，学生就会产生抵触情绪，师生关系越发紧张，以至于到最后讨厌教师。我们常说“亲其师，信其道，乐其教”，想让学生对某一门学科感兴趣，首先就得让学生不讨厌这位学科教师才行。因此，作为一名小学数学教师，要心胸开阔，学会关心、爱护和尊重学生，与学生以心换心，将心比心，想方设法让学生能够发自肺腑地佩服教师。另一方面，与学生多沟通、多交流，了解学生的真实想法和内心需求，做到严爱有加。良好师生关系的建立，离不开交流和沟通。这里所说的交流和沟通，不仅仅只是知识的传授，而是一种全方位、多侧面、多功能的交流与沟通，即有语言的交流，还有动作的交流，既有知识的交流，还有情感的交流。通过与学生面对面的交流和沟通，我们才能掌握学生的内心世界，知道他们喜欢怎样的课堂，喜欢怎样的教师，然后做到严爱有加，形成和谐、友善的师生关系，从而有效开展课堂教学活动。

二、 创设教学情境，激发学习兴趣

《数学课程标准》明确指出：“教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。”由此可见，创设有效的教学情境，可以在一定程度上激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。实际教学中，教学情境的创设主要有以下几种方式。

一是创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣。数学来源于生活，生活离不开数学，我们每时每刻都与数学有着密切的联系，早上几点起床，这是数学里的时间问题;起床后先干什么，再干什么，最后干什么，这是数学统筹问题;走进超市购物，既有加减还有乘除……总之，我们的生活里处处有数学。因此，作为教师，在课堂教学活动中，不妨联系生活实际，创设有趣的生活化教学情境，可以吸引学生的课堂注意力。如笔者在教学人教版六年级数学上册第七章“扇形统计图”时，设计了这样的教学情境：“同学们，谁来说一说你见过的统计图都是什么样子的？”笔者话音刚落，全班学生七嘴八舌争得不可开交。此时笔者有意引导学生，让大家想一想，在医院里或学校里，或其他一些地方，特别是统计一个单位男女职工比例或职工学历比例时，用的都是怎样的统图。此时，学生开始用自己的话描述它“是一个圆形的统计图”“把一个圆分成了大小不同的份数”“图上显示了百分数”等，笔者顺势引导：“对，大家观察得都很细致，我们把这样的统计图就叫作扇形统计图。生活当中，扇形统计图随处可见，除了刚才大家说的这些之外，还有如学校统计各年级人数比时也用扇形统计图等。”然后板书，导入新课。笔者通过列举生活实例，引导学生在学习扇形统计图之前先试着描述它的特点，对新课的导入和目标的达成起到事半功倍的效果。

二是创设活动教学情境，激发学生的学习兴趣。小学数学重在动手操作，学生在一些游戏、实验活动中获得的数学知识远比通过講授获得的要多、要深。因此，教师可以有针对性地设计一些游戏或实验活动来引入新课，激发学生的好奇心。如笔者在教学人教版六年级下册数学第三章“圆柱与圆锥”章节里的圆锥体积时，为了帮助学生深入理解等底等高的圆锥体积等于圆柱体积的三分之一，课前把全班学生分成若干个小组，每组五人，然后每组下发一个圆柱量杯、一个与它等底等高的圆锥量杯和一壶水，上课后，让每个小组先把圆锥量杯倒满水，然后倒进圆柱量杯中，看倒几次就可以装满一杯;接着把圆柱量杯里的水又倒进圆锥里。通过设计这样的实验活动，引入新课后，学生理解圆锥体积的计算方法就变得容易多了。