高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究

李贺

摘 要：现如今，随着时代变迁和社会的进步，多数企业更注重就业人员的创新能力和实践能力，而根据课程改革的要求，为适应社会发展的要求，自主、合作、探究式的教学模式也走进了高中的课堂。然而实际中仍然存在一些问题，需要学生、教师和学校共同探索解决。

关键词：高中数学;自主合作探究教学;实践研究

一、 引言

数学是各门学科的基础，其学习贯穿于各个学科。不管从教学地位还是人们对数学的重视程度来看，数学都高于其他学科，并且数学学习也是高中课程中较难的一门科目，在学生面临着巨大升学压力的情况下，教师也面临着巨大的教学压力。在实际教学中，高中课堂往往采取教师教、学生听的模式，学生对于教师大篇幅漫灌式的知识输出，也只是被动地学习接受，“题海战术”一直是高中学习模式的代名词。高中课程教学紧凑，知识点密集，自主、合作、探究式的教学模式虽然会浪费许多时间，但经理论界的广大学者认为其可以提高学生的创新和实践能力，并且在这种教学模式下对知识点的记忆更深，理解也更加全面，让学生不仅是学数学，更能在生活中用数学，对学生的成长发展均具有积极的意义。

二、 高中数学课堂中开展自主合作探究教学的意义

（一）教学价值提升

自主、合作、探究式的教学实际上是学生自主学习、合作交流、探究问题的过程。在学习过程中，学生是课堂的主角，他们自主发现问题、创造问题并解决问题，教师只是起到引导的作用，这将有利于教学质量和教学效率的提升，有利于学生自主学习能力和创新能力的提升，推进教學价值的提升。

（二）营造和谐的教学氛围

虽然中国大力推广素质教育，然而学生面临着巨大的升学压力，教师面临着工资绩效奖励，学校面临着名誉的提升和将来生源质量的提升，都会在一定程度上提升教学力度。一方面，学生面临巨大压力、被动学习的情况下，对学习并没有兴趣，其积极性受到影响，对学习成绩的提升也会造成影响;另一方面，教师基于从前应试教育的思维模式，按照每年考纲的要求，生硬地改变教学内容以应对考试，但缺少自主、合作、探究式的教学经验的他们并不知道怎么做才能带动学生的兴趣和积极性。在自主、合作、探究式的教学模式中，学生与教师能够进行良好的互动，学生通过与其他同学的交流讨论之后，会自主地加入课程的学习中，不仅能够增加学生之间、学生与教师之间的互动，还能增加师生合作，培养师生之间的感情，活跃课堂的氛围。

（三）提高学生对数学学习的积极性

在过去的高中教学课堂中，教师作为主角，在讲台上讲，而学生作为观众，在教室里被动地听。在这种教学模式下，课程学习是以教师的心情为主导，课程教学的内容、结构及进度安排等全凭教师做主，学生只是被动地学习知识，长此以往，学生容易产生厌学情绪，将会严重影响课程学习的质量。而随着课程改革进一步推进，自主、合作、探究式的教学让学生成了课堂的主角，在课堂上，面对教师提出的问题，他们组成小组，互相交流讨论，然后进行自由发言，表达自己的意见和看法。教师发现，在这种教学模式下，师生能够更加有效地沟通交流，教师也更加容易发现学生在学习上的难点和易错点，利于教师进一步改变课程教学的内容。其次，学生在课堂上变得更加积极主动，他们不再是被动地听讲，而是主动地探索，学生对数学的兴趣有所提升。

三、 高中数学课堂中开展自主合作探究教学面临的主要问题

（一）操作方式有待改进

第一，教师思维难以改变。在实际的教学活动中，教师由于过去长期处于理论研究中，对考试的题目信手拈来，对题目的讲解可以有多种方法，但却缺少对自主、合作、探究式教学的经验，在实施这种教学时，时常受理论教学思维的影响，或多或少地会无意间回到过去教师牵着学生走的状态，导致这种教学模式的效果难以发挥。

第二，操作方式的程度难以把握。对于自主、合作、探究式的教学，自主学习过度会造成“放野马”，合作学习不当会造成“搭便车”，探究学习失控会造成“钻牛角尖”。此外，教师指导学生的程度也难以把握，有时教师为了达到特定的学习效果，对这种教学模式的流程进行严格把控，反而越俎代庖。然而，如果教师对学生过于放纵，会导致学生可能天马行空。因此，此种教学模式在方法以及环节上都需要进一步细化，做更深入地研究。

（二）在实际应用中过于形式化

第一，在高中的课程教学中，以往均是采用课堂应试教学的方式，即教师教授，学生接受知识的方式，虽然课程改革主张素质教育，但自主、合作、探究式的教学花费时间过多，因学生迫于考试和升学的压力，教师每节课需要讲授的知识点很多，不能花太多时间进行自主、合作、探究式的教学模式，否则会耽误课程进度，即使这种模式使得学生更容易加深理解和记忆，但如果课程教授不完可能会得不偿失了。

第二，自主、合作、探究式的教学模式能够提升学生学习数学的积极性，活跃课堂气氛，但并没有实证研究表明此种教学模式真的能提升学生的学习效率，大多都是从理论上进行阐述。此外，过于活跃的课堂气氛也会影响教学的正常秩序，还有可能会影响其他班级上课。

因此，自主、合作、探究式的教学虽然符合课改要求，也在推进学生素质教育方面发挥了积极的作用，但实际中却常常过于形式化，并不能很好地实践。

（三）学生发展目标和学习目标单一

在高中数学的课堂教学中，采取自主、合作、探究式的教学会导致两个“单一”出现。

第一，学生的发展目标单一。对于分组讨论环节，教师对学生分组的方式多是以成绩优秀的学生和成绩不好的学生进行组合，以达到优生带动差生，互相交流，取长补短的目的，然而这种方式却会导致在讨论以及最后发言环节均是优生在积极参与，优生作为领导的角色决定整个讨论流程、内容和结果，差生容易进行“搭便车”行为，即自身不参与讨论与思考，只想等着最后优生讨论出解决办法，这将不利于学生综合能力的提升。