微课在高中语文古诗文教学中的应用对策研究

王江平

摘 要：古诗文是高中语文教学中的主要内容之一，其教育功能非常突出，能够对学生的文学素养、文字应用能力、情感观念等进行培养，因此如何保障高中语文古诗文教学质量是一项值得思考的问题。但现代高中语文古诗文教学质量表现一般，其教学质量很难满足当前教育需求，且因为中国教育领域正处于教改阶段，之后教育要求还会增高，所以该项教学工作如果一直依照当前状态开展，在未来就会受人诟病，因此高中语文古诗文教学需要进行改革。这时微课进入了该项教学的视野范围内，人们认为利用微课可以提高高中语文古诗文教学质量，避免以上现象发生。对此文章将重点论述微课概念与特征，并对当前高中语文古诗文教学问题进行分析，最终提出能解决现状问题的微课应用策略。

关键词：微课;高中语文;古诗文教学

一、 引言

微课诞生于信息技术教学应用，可以将其视作一种信息技术教学应用形式，但该形式与其他技术应用形式存在一些差别，因此如果对微课不了解，其在教学中就很难发挥应有效用，教师的应用对策会对效用发挥造成限制。这一条件下，说明微课并不是一种可以随意在教学领域中使用的信息技术形式，有必要展开相关研究，对微课概念有清晰认知，同时遵从“问题导向”思路，应先确立实际问题，再以问题为导向设定应用对策，通过微课对问题进行治理，这样才能让微课融入教学中，这一点在高中语文古诗文教学中也是一样，对此进行研究具有一定现实意义。

二、 微课的基本概念与特征

（一）基本概念

微课的基本概念可以从两个层面来解读，分别为技术教学应用形式及教具。其一技术教学应用形式，即微课作为信息技术教学应用形式之一，自然也具备信息技术的一些特征，如实现在线传播、离线传播等，这些特征使得微课能够对教学效率、教学质量做出保障，如在在线教学中教师利用微课展示教学内容，借助微课视频的直观性，能够让学生更快、更好地理解知识、吸收知识，这种表现在其他应用形式特征中也是一样，因此微课在教学中具有良好的应用价值，值得推广;其二教具，微课在任何形式教学活动中最突出的作用就是充当教具，这也是微课基本概念的核心部分，即教师在教学活动中利用微课视频展示教学内容的行为就体现了其教具特征，除此以外，教师还能利用微课对教学内容中的重点、难点进行讲解，摆脱以往围绕重点、难点教师需要通过口述、黑板书写等烦琐方式来进行教育的模式，可以说微课作为教具具有较强的综合性，其至少同时具备了黑板、口述、重难点内容划分三大教具的功能，说明微课作为教具也表现出了良好的应用价值。

（二）微课特征

宏观上微课的特征有很多，但着眼于教学，微课主要特征有三，具体如下。

1. 特征一，时间短

微课的“微”就体现在其较短的时间上，一般情况下微课时长为3～5分钟，最多不会超过10分钟，这一特征说明微课无法对课堂内容进行全覆盖，但这并不代表微课就存在缺陷。相反，正因为微课时间较短，教师在教学过程中使用微课才能更好地向学生展示内容，同时也便于学生进行理解，专门攻克学习中的重点与难点。

2. 特征二，内容精悍

因为微课时间比较短，所以在实际应用当中必须保障微课内容精悍，一些宽泛的理论知识没有必要放在微课中进行讲解，直接针对问题与解决问题的方法进行论述即可。这一特征说明微课内容针对性较强，不会让学生面对复杂的知识结构，而是着眼于实际增长知识认知，微课能帮助学生专门攻克学习重点与难点也得益于此。

3. 特征三，流通性好

在以上（（一）基本概念）提到，微课作为信息技术教学应用形式之一，能够通过在线、离线两种方式向学生传播信息，而这两种方式均依托于网络，因此在网络高效率、多元化的信息传播性能下，微課自然也具备了良好的流通性，说明流通性好是微课的特征。良好的流通性能够让教师利用微课展开教学，使得教学更加便捷、有效，因此教师应当对微课应用保持重视。

三、 高中语文古诗文教学现状问题

（一）知识架构划分不够明确

目前，高中语文古诗文教学中，教师对相关知识的划分方式比较传统，即围绕谋篇课文进行讲解，告诉这篇课文中包含了什么情感、写作手法的特质等，待学生掌握了这些内容后再进入下一篇课文教学环节。这种方式确实对知识架构进行了划分，但划分并不深入，只是根据教材章节将各古诗文课文知识进行了区分，没有提炼出古诗文中的一些重点知识，因此在这种知识架构下，学生的知识认知比较模糊，说明知识架构划分不够明确。例如某高中语文古诗文教学中，教师围绕《采莲赋》（梁元帝）课文进行了教学，根据该教师的知识结构划分成果可知，教学中首先告诉学生该古诗文中的写作手法、技巧与特征，其次结合这些基本内容告诉学生该古诗文内的情感，而这种教学方式虽然能起到传递知识的作用，但忽略了该古诗文中的历史背景，导致学生不能理解，认知自然模糊不清。

（二）部分教学不符合学生知识认知规律

人们在学习任何知识时都是遵循“由浅入深”规律来构建认知的，如果脱离这个规律进行教学，就会导致人们无法理解知识，也不能将所有知识点关联在一起，形成认知上的断层，因此在高中语文古诗文教学中，教师也应当遵从这一规律来展开教学。但现实情况中，现代高中语文教师在某些古诗文教学环节中并未遵从这一规律，导致这些教学环节不符合学生知识认知规律，造成了教学质量上的问题与隐患。例如某高中语文教师围绕《离骚》（屈原）进行了教学，过程中就忽略了学生知识认知规律，直接对写作手法等知识进行讲解，而结果显示部分学生甚至还无法认全这篇古诗文中的字，诸如诗文“摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名”两句中就有很多生僻字，学生并不认识，这样学生就不可能很好地进行学习。

（三）现实环境限制颇多

高中语文古诗文教学内容相对于低年级教学而言更加复杂，因此教师需要消耗大量的时间才能将知识讲解通透，尤其针对其中重点与难点，教师往往需要从宽泛的知识开始进行讲解，转而提出重点、难点问题与解决问题的方法，这个过程基本上就要消耗掉大部分课时。而现实环境中，每节课的课时不过40～45分钟，这使得教师课堂教学需求不被满足，时间上的限制将导致教师不能全面、深入地对知识进行讲解，这是现实环境中对高中语文古诗文教学的限制表现。同时针对这一限制，部分教师会采用“布置课外学习任务”的方式来弥补缺陷，此举虽有一定效果，但却导致教师不能直接对学生课外学习情况进行监督，部分学生在课外根本不会学习，而教师对此不得而知，可见此举并没有起到实际效果，现实环境的限制依旧存在。