基于主题学习的小学语文群文阅读策略分析

刘银鹏

摘 要：群文阅读教学是当前小学阶段应用较为广泛的一种教学模式，群文阅读教学需要语文教师从教学实际出发，勤于反思、推陈出新、善于总结，为小学生提供丰富多样化的阅读学习契机，帮助小学生形成一个系统性的知识储备和学习习惯。小学语文学科作为一门重要的基础学科，教师在教学过程中需要注重结合实际教学情况，结合新课程改革理念制订具体教学方案，小学语文群文阅读教学过程中，结合主题式的针对性阅读，促使小学生阅读内容可以更加的系统化，从而有效促进小学生对语文知识的系统掌握和理解。

关键词：主题;小学;语文;群文阅读

一、 引言

小学语文阅读教学中开展群文阅读教学模式，有效激发小学生学习兴趣，加强小学生对文章的认识和理解。基于主题学习的群文阅读是目前公认的适合小学生的阅读方案，它可以帮助小学生集中阅读资源，强化小学生阅读能力以及阅读兴趣，其具有主题鲜明、目的性强等特点，对于提高小学生语文阅读能力、学习能力以及语言能力都有着非常重要的促进作用。在实际的群文阅读教学过程中，语文教师需要创新教学理念，积极开展主题式群文阅读，调动小学生语文学习积极性，从而帮助小学生语文核心素养的养成。

二、 小学语文学科群文阅读教学现状

（一）忽视学生主体地位

语文学科群文阅读教学对于培养小学生的自主学习意识和自主探究能力有着非常重要的作用，同时还可以提高小学生自身的阅读技巧和阅读能力，促进小学生语文思维的发展。目前部分语文教师仍然突破不了应试教育的束缚，还在采用传统“灌输式”教学模式，让小学生在语文阅读课程中感受不到自主性，导致小学生的主体地位得不到有效凸显。

（二）阅读内容主题不明确

目前小学群文阅读教学过程中，教师需要在教学过程中运用多样化的教学方法，来完成既定的课堂教学目标。而群文阅读教学模式的实施，需要大量的语文阅读素材，如果阅读主题不明确、复杂或者较为隐秘的话，小学生在进行群文阅读时，就需要花费一定的时间来进行阅读主线的梳理，群文阅读课堂教学的时间是有限的，所以这一问题对于小学生和语文教师来说，都是需要给予充分的重视和协调的。

（三）教学方法不科学

群文阅读是新课程改革教育理念背景下新兴的一种阅读教学方法，目前还处于探索应用阶段。小学阶段的学生的身心发展都还处于启蒙阶段，对于一些新鲜事物的接受能力也是非常有限的。群文阅读教学模式是教师引导小学生对多篇阅读素材进行阅读理解，而小学生的理解能力、阅读技巧，往往会跟不上这一节奏，很难理清楚阅读思路。就目前来看，语文教师的群文阅读教学方法还有待创新，部分语文教师还是受应试教育理念的影响，没有运用科学合理的教学方法来对小学生进行正确引导，很难帮助小学生提高语文阅读水平，严重的还会导致小学生出现阅读障碍现象。

三、 主题式群文阅读教学的意义

小学语文学科主题式群文阅读教学模式的应用，语文教师首先需要了解主题式阅读的意义。所谓主题是阅读，是指通过一个明确的阅读主题，来围绕着这一主题的文章素材进行的阅读活动。小学语文教材中主题所给定的文章，目前还不能很好地满足小学生的阅读需求，这就需要语文教师根据实际教学情况、小学生的学习情况以及个性化阅读需求，根据小学生的爱好兴趣以及所选定主题的知识结构来进行有针对性的选择群文阅读素材，有效拓展小学生阅读文本，努力突破语文教材局限，强化小学生语文学科阅读能力，调动小学生的阅读热情，促使小学生可以展开思维进行充分联想和想象，使小学生可以产生自主探究阅读意识，帮助小学生提升自身阅读水平。另外主题学习式群文阅读模式应用过程中，对于丰富小学生想象力、思维能力都有着非常积极的促进作用，让小学生可以进行有目的、有目标的阅读，帮助和促进小学生的精神成长，同时还可以为小学生的写作提供有效素材，促使小学生自主学习能力的形成。主题学习式群文阅读，可以帮助小学生理清阅读思路，使群文阅读的主题更为突出，帮助语文教师可以根据主题进行有效拓展，丰富小学生的思维，促进小学生打开自身的思维之门，从而有效帮助小学生拓宽自己的写作思路，锻炼自身的语文能力，促进自身语文学科综合学习能力的提升。

四、 小学语文学科主题学习式群文阅读教学策略

（一）紧扣导读主题，设计群文阅读

部编版的现行小学语文教科书中，每篇以及每组课文前都有一段相应的阅读导读，这是作为当前语文学科阅读教学，实施主题学习的指导性纲领，同时也是语文阅读教学的重点。例如部编版教材中《与象共舞》，这篇课文的课前导语是：河道上一只只往来的小艇，是威尼斯一道独特耀眼的风景，而你置身于有万象之国美称的泰国时，将体验到另一种风情。然后让小学生对课文进行默读，引导小学生进行自主想象：泰国，我们人类与大象之间是怎样的一种关系呢？接下来语文教师就可以紧扣异国风光、人文性的主题，结合异域风情特点，引导小学生联想之前读过的相关课文，对比其在写法上的不同之处，指导小学生尝试揣摩作者描写景物、风情的写作特点，从而有效强化对本篇课文阅读教学的重难点。语文教师充分利用课前导读，充分抓住教学重难点，进而进行具有针对性的群文阅读设计。

（二）把握主题，科学选择群文阅读文本

小学语文学科群文阅读教学过程中，语文教师需要以教学内容需要为基础，把握主题，科学选择群文阅读素材，合理控制阅读文本数量，促使文本有机融合，并且需要符合小学阶段学生的认知发展和情感发展需求，充分把握阅读文本核心内容，促使小学生可以在阅读主题内容的吸引下进行积极主动的探索思考。小学阶段的学生由于身心都处于成长发展阶段，其自身的阅读理解能力还非常有限，语文教师对于主题的选择，明确地针对小学生的个性化需求来进行阅读文本的筛选，不用说部编版教材中，提供给语文教师的主题有很多：人与自然、动物、童话故事、人物以及风景描写等，语文教师可以根据课文中阐述的核心思想情感，把握主题学习，对群文阅读素材进行科学合理的选择，帮助小学生形成初步的阅读思想，以此来帮助小学生为接下来的群文阅读做好准备。以部编版语文教材中《慈母情深》一课为例，这篇课文中所描述的是一位辛劳贫穷的母亲，不顾朋友同事的劝阻，毫不犹豫地让“我”买了一本《青年近卫军》书的事情。语文教师就可以提炼出本篇课文中的主题，为小学生推荐相应的群文阅读文本，引导小學生再根据这一主题进行群文阅读时，找出让自己感动的句子或者段落，同时还可以让小学生通过小组合作学习互动，来将自己的情感体验进行分享交流，鼓励小学生可以延伸至课外，从而丰富自己的知识储备，拓展自己的知识视野。