浅谈素质教育实施下如何加强初中语文群文阅读创新教学

汤善彬

摘 要：在素质教育的大背景下，当前的初中语文教学更加注重学生阅读能力的培养。不过目前看来，部分初中语文教师依然利用传统的阅读教学模式，也就是通过教师的领读以及学生的跟读完成整个阅读教学环节，该过程学生的阅读体验较差，容易失去阅读兴趣。要给学生带来全新的阅读体验，帮助学生构建单元知识体系，教师可以利用群文阅读的方法。文章从群文阅读教学的特点入手，讨论在初中语文利用群文阅读教学方法的意义，阐述初中语文群文阅读教学现状，然后分析如何在初中语文阅读教学中利用群文阅读方法，希望对初中语文教学研究具有帮助作用。

关键词：素质教育;初中语文;群文阅读;教学

一、 引言

如何让学生在阅读教学中提升阅读水平，快速掌握阅读材料的主旨是广大初中语文教师需要思考的问题，以往的阅读教学模式缺乏师生的互动，或者齐读、分角色阅读等方法主要是让学生的表达能力得到培养，鲜有阅读方法可以对学生的思考能力进行培养。随着群文阅读教学方法的出现，教师可以为学生推荐几篇优秀的文章，让学生总结不同篇目的中心思想，对比写作的特色，不仅可以让学生分析能力逐渐提升，也有利于学生积累写作素材，整体提升文学素养，所以教师需要结合教学实际为学生提供相关的阅读材料。

二、 群文阅读教学的特点

首先，选文具有多样性。群文阅读的一大特点在于教师可以围绕某个主题为学生提供多篇文章，之后指导学生进行阅读，教师在文章选择的过程中需要明确文章的主题思想，然后结合其中的线索或者主题为学生提供相关阅读素材。

其次，选题具有开放性。在初中语文阅读教学中，群文阅读的方法主要是教师为学生布置阅读任务，而这一过程中，教师可以为学生提供具有讨论性的篇目，并且在学生阅读前布置相关问题，让学生带着问题进行阅读，之后开展小组讨论，整个阅读过程与小组讨论的结合，可以让学生的思维能力得到有效培养。

三、 在初中语文利用群文阅读教学方法的意义

首先，有利于增加学生的阅读量。在新课改的背景下，初中语文阅读教学需要学生不断提升阅读量，让学生通过阅读提升语言表达能力、开阔视野，具有良好的品行。为此教师可以利用群文阅读的方法改变以往采用单篇幅阅读教学的模式，通过多篇相似文章的结合，让学生在阅读中进行相互比较，感受不同的写作手法和内涵，以此让学生在短时间内提升阅读量，让自己的阅读速度提升，最终达到良好的阅读教学目标。

其次，有利于培养学生阅读兴趣，对于广大初中生来说，群文阅读是一种全新的阅读方法，也更加具有挑战性。在群文阅读模式下侧重培养学生的主观能动性，整个阅读教学过程需要教师确立学生的课堂主体地位，让学生带着相关问题和任务去阅读，鼓励学生在阅读中不断提升自己的阅读兴趣，增加自己的文化修养。

最后，有利于培养学生思维能力。在以往的阅读教学中，教师主要是利用单篇阅读方法教学，并且容易对學生的感受忽视，不利于对学生思维能力的培养。初中语文阅读教学的重要目标在于培养学生的语言表达能力，同时也需要让学生的思维能力得到培养，群文阅读是一种主题或内容相近的文章组合在一起，让学生在阅读过程中进行比较，这个过程中就可以培养学生的思维能力，同时教师也可以设定多个议题，布置不同的阅读任务，让学生在阅读过程中进行讨论与思考，培养学生如何在短时间内挖掘文章的主题能力。

四、 初中语文群文阅读教学现状

首先，受传统阅读模式影响明显。目前很多初中语文教师对群文阅读教学的使用高度重视，并且取得良好效果，不过一些教师依然会受到传统教学模式的影响，沿用传统的教学策略，导致阅读实效性未能充分发挥。还有一些教师认为群文阅读的作用在于让学生对段落大意和中心思想进行归纳，进而让学生考试成绩提升，导致学生不能充分体会到阅读的乐趣。

其次，群文阅读教学效果需要提高。语文阅读教学方法是在有限时间内，让学生对关联性较强的文章进行阅读，教师需要分析课文的重难点，之后让学生自行阅读该方法，可以有效培养学生的自主学习能力，不过在培养学生知识应用能力方面作用不够明显，加之教师为学生提供的课文不能保证关联性，同样也会影响群文阅读的效果。一些教师在提供相关阅读素材的过程中，没有考虑到学生的阅读水平和理解能力，使得学生在阅读中理解难度较大，进而逐渐缺乏兴趣，所以也不利于对学生思维能力的培养。

五、 如何在初中语文阅读教学中利用群文阅读方法

首先，确定关联性选择群文文本。群文阅读方法出现在初中语文课堂中，为语文教学注入了新的活力，从教师的角度出发，需要为学生精挑细选阅读素材，这一过程中需要教师充分考虑到学生的阅读水平，明确教学目标，把握好阅读题材和篇幅，这些因素都将直接决定群文阅读教学质量，因此教师要带有目的性和层次性，使得学生在阅读过程中通过比较分析对阅读方法掌握，明确不同阅读材料的中心，比如人教版的初中教材中，不同单元都有明确主题，在九年级上第4单元，三篇课文的体裁都是小说，这时教师可以为学生提供一些和主题相近的小说，比如《我的叔叔于勒》主题是莫泊桑的名作，教师可以提供另外一位“世界三大短篇小说巨匠”契诃夫和欧·亨利的小说作品，比如《变色龙》和《麦琪的礼物》。教师也可以为学生设计一些阅读任务，让学生在完成阅读后发现这些阅读内容中的共同线索或者主题思想。再如人教版九年级上册第1单元中的诗歌都于爱家乡有关，比如《乡愁》（余光中）就是其中的代表作，这时教师就可以围绕相关主题开展群文阅读，比如为学生推荐鲁迅的《故乡》。教师也可以将以往学习过的文章与当前的课文结合起来，该方法不仅可以加深学生的印象，同时也能起到温故知新的作用。需要指出的是，教师为学生提供具有关联性的阅读素材后，也要对学生的阅读进行有效指导，避免学生在全文阅读中存在思路不清晰的问题。

其次，整合教学目标，提升教学效果。开展初中语文群文阅读需要教师设定一定的阅读时间，让学生在指定时间内完成几篇文章的阅读，这种新型的教学模式十分考验学生的阅读水平，并且该阅读教学方法具有一定的拓展性。从教师的角度讲，需要对阅读教学目标进一步整合，为学生传授更多的阅读方法，让学生从文本中拓展实现课内读物与课外读物的有效结合，最终提升阅读效果，比如人教版九年级上册《中国人失掉自信力了吗》，该篇课文的主旨是说明中华民族向来不缺乏自信，所以在群文阅读的计划设计过程中，教师可以将阅读目标设定为与正能量有关的内容，“如何发挥出自身的价值”，这时可以为学生提供以下课外读物：《二泉映月》《钢铁是怎样炼成的》《我与地坛》，让学生对其中精彩的片段进行阅读之后，设定一些阅读任务，比如每篇文章中说明了主人公哪些事迹，展示出哪些思想，如何进行人物描述，再如学习九年级语文上册《沁园春·雪》，该作品的作者为伟大领袖毛主席，教师可以继续为学生推荐毛主席的相关作品，让学生在阅读后思考毛主席的诗歌创作特点。