依托教学主线灵动科学课堂

刘淑玲

摘   要  教学主线是一节课的灵魂，如何设计教学一直是教师不断研究的课题。对教师来说优秀教学设计的呈现，可以让一堂课有条不紊、环环相扣、精彩纷呈，使学生的学习水到渠成，从而达成教学目标。在课堂教学中根据学生实际和教材特点，帮学生搭起科学知识之桥，并及时对学生正确指导，以此来提高他们的认知能力，寓教于乐，体验探究其中乐趣。

关键词  教学主线  科学知识  课堂  探究

中图分类号：G424                文献标识码：A                 DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.024

Relying on the Main Line of Teaching and Flexible Science Classroom

——Take the lesson "Dissolution of Substances" as an example

LIU Shuling

（Guanmei International School， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract： The main line of teaching is the soul of a class. How to design teaching has always been a topic for teachers to study. For teachers， the presentation of excellent teaching design can make a class orderly， closely linked， wonderful， make students' learning come naturally， so as to achieve teaching objectives. In the classroom teaching， according to the actual situation of students and the characteristics of teaching materials， help students build a bridge of scientific knowledge， and timely guide students correctly， so as to improve their cognitive ability， put teaching in fun， experience and explore the fun.

Keywords： main line of teaching; scientific knowledge; class; explore

成功的课堂都有一条明晰的教学主线。教学主线是指围绕教学重难点、教学目标铺设的，贯穿整个课堂教学的有序且完整的脉络，它是教师在反复研究教材和学生的基础上形成的比较成熟的教学思路。教学主线可以把碎片化的各个知识点，有效串联成结构化的课堂教学形态。优秀的教学设计可以让一堂课有条不紊、环环相扣、精彩纷呈，使学生的学习水到渠成，自然而然地解决教学重难点，达成教学目标。

《义务教育小学科学课程标准》把科学课程目标分为科学知识，科学探究，科学态度，科學、技术、社会与环境四个维度，教师在设计教学主线的时候，要多维度考虑，不能只考虑科学知识目标的达成，而忽略了其他课程目标。

《物质的溶解》一课的主要教学目标是：观察物质溶解现象，了解物质在水中溶解的过程，理解溶解现象的特点;体验探究的乐趣，学习和掌握物质溶解实验的操作方法。以往执教这一课时，总感觉内容太多，学生既要学习食盐、高锰酸钾、茶叶的溶解等实验的规范操作、观察和分析，又要理解溶解的概念，在一节课40分钟内常常顾此失彼，导致教学效果不理想，因此，如何精心设计教学主线成为教师必须面对的问题。

明晰科学知识主线，理解溶解概念

科学知识是基本的科学素养，是设计教学主线的关键。科学知识主线是明线，教师要注意呈现知识的来龙去脉，要循序渐进，帮助学生有效获得学科知识，提高他们的认知能力。

本节课的科学知识目标是理解概念溶解现象和溶解特征。溶解现象是学生在生活中熟悉的一种现象，但是没有在科学课上认真地研究过，他们对溶解的特征并不能准确地描述。基于学生对溶解现象的生活经验，教师可以把本节课的科学知识主线设计为问题串：

海水为什么是咸的？

食盐的溶解过程和溶解后的液体是怎样的？

食盐是均匀分散在水中吗？

我们能观察到物质的溶解过程吗？

茶叶溶解在水里了吗？

食盐加入水里后，我们观察到食盐颗粒越来越小，最后消失不见。溶解后的食盐变成我们肉眼看不见的微小颗粒，是均匀分散在水中吗？我们能观察到食盐的溶解过程吗？

为了解决这些问题，教师引出观察紫色高锰酸钾溶解的内容。高锰酸钾颗粒在水中越来越小，最后小到看不见了，水变成紫色，而且整杯水的紫色很均匀。此时，大部分学生能用均匀、分散、透明等词语来描述溶解的特征。

接着，教师让学生观察泡茶的现象，回答“茶叶是否溶解在水里了”的问题，以此引起学生的认知冲突。学生用所学知识作为支撑点，分析茶叶在水中的变化情况，认识有些物质既含有可溶解的成分，也含有不可溶解的成分。

明晰科学方法主线，掌握溶解技能

科学方法主线是暗线，蕴藏在科学知识的发生发展过程中，需要教师挖掘、提炼并贯穿到知识的教学中去。本节课安排了两个大的活动：海水为什么是咸的，泡一杯茶。这两个活动蕴藏着科学方法主线，容易被很多教师忽视。教师处理好这两个活动，让学生明白如何做物质溶解的实验，并让他们用这节课学到的方法来做其他物质的溶解实验，可以很好地提升教学效果。

对于三年级的学生来说，科学方法的学习太重要了。教师选择简图加简单文字描述的方式，帮助他们了解并学会使用科学方法。教师的演示要严谨和规范，让学生知道应该如何观察和记录。

基于以上观点，教师把物质溶解实验的规范操作方法设计为本节课的科学方法主线。活动“海水为什么是咸的”有两个主要内容：食盐的溶解实验和高锰酸钾的溶解实验。食盐的溶解实验作为一个演示实验，教师从演示实验就开始规范操作，并且贯穿整个课堂：放食盐→静置、观察和记录→搅拌→静置、再观察和记录，并在黑板上演示简图加简单文字的记录方式。课堂前十分钟是学生注意力最集中的时候，教师在这时进行规范演示，让学生对溶解实验的操作和记录方式了然于心。

在此基础上，学生进行高锰酸钾的分组实验，他们通过小组分工合作，就能很好地完成实验和记录。再由课堂延伸到课外，学生尝试用所学的方法进行其他物质的溶解实验，进一步巩固和应用，提高实验探究技能。

明晰科学态度主线，延伸溶解探究

让学生保持对科学探究的热情、乐于探究，是科学课堂教学主要的科学态度目标。本课以示范模仿为载体推动科学态度主线的实施，以亲历尝试为载体呈现科学态度主线的梯度，以鉴赏分析为载体推动科学态度主线的延伸。

观察和模仿是人类最早了解自然规律的方式。三年级的学生还不具备独立探究的能力，需要教师通过严谨和规范的演示引导他们进行科学探究，克服探究的盲目性，从而逐渐掌握并学会自主探究。学生在小组实验中亲身参与，动手操作，获得最真实、感性的体验，他们才能深刻体会到探究的乐趣、乐于探究。通过鉴赏分析，可以丰富和拓展学生的视野，把他们的探究热情延伸到课外，丰盈了课堂结构。

本节课第一个探究活动“食盐的溶解”，采用教师演示的方式呈现，提示规范的实验操作过程和简明的科学记录方法，激发了学生的思维，调动了学生想要动手操作的积极性。第二个探究活动“高锰酸钾的溶解”，采用学生分组实验的方式，满足了他们渴望动手實验的需求。在探究活动中，学生熟悉并初步掌握了溶解实验的操作方法及记录方法，并尝试利用实验记录单分析实验结果，科学思维得到进一步提升。在“高锰酸钾的溶解”活动过后，插入“淀粉的溶解”实验操作视频，从鉴赏分析的角度，帮助学生更全面深刻地理解物质溶解实验的规范操作，激发他们在课外进行其他物质溶解实验的欲望。

教学主线是一节课的灵魂。教师要努力钻研，根据学生实际和教材特点，在一节课里设计合适的课堂教学主线，或明或暗，遥相呼应，优化课堂教学，让课堂灵动有神，充满活力。