《改变物体运动状态》教学片段分析

王倩

摘  要  本文对六年级上册第三单元“物体的运动”的第3课《改变物体运动状态》进行了教学片断分析，从创设情境，聚焦问题;探究运动的物体有惯性;探究静止的物体有惯性;联系生活，实际应用这4个环节展开。

关键词  物体的运动   教学片断  分析

中图分类号：G424                文献标识码：A                 DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.021

Analysis of Teaching Fragments of

“Changing the Movement State of Objects”

WANG Qian

（Hubin Beilu Primary School， Dezhou， Shandong 253000）

Abstract： This paper analyzes the teaching fragments of lesson 3 "changing the movement state of objects" in unit 3 "movement of an object" in Volume 1 of Grade 6， from four aspects： creating situations， focusing on problems; exploring the inertia of moving objects; exploring the inertia of static objects; connecting with life and practical application.

Keywords： the movement of objects; teaching fragments; analysis

《改變物体运动状态》是六年级上册第三单元“物体的运动”的第3课。本课主要按四个环节展开：创设情境，聚焦问题;探究运动的物体有惯性;探究静止的物体有惯性;联系生活，实际应用。通过本课的学习，使学生经历了提出问题、猜想假设、设计实验、分组实验、汇报交流的完整的科学探究过程，培养了学生的科学素养。

创设情境，聚焦问题

师：（展示图片：乘客乘坐汽车时突然刹车）大家外出乘坐汽车时可能会遇到这样的情况：当汽车紧急刹车时，会出现什么状况？

生：乘客的身体会向前倾。

师：我们都有这样的体验。对于这一现象，同学们有什么问题？

生：乘客的身体为什么会向前倾？

师：大家先来猜一猜为什么会这样？

生：由于惯性。

生：乘客开始运动，后来还保持运动状态。

设计意图：教师结合学生熟悉的生活情境，聚焦问题。学生都有乘坐汽车的经验，通过交流当汽车突然刹车时，自己在车上的反应，发现问题“汽车急刹车时乘客的身体为什么会向前倾”，并根据自己的经验作出相应的假设，激发了学生继续探究的兴趣，为下面的探究活动打下了基础。

探究运动的物体有惯性

师：我们平常所说的“静止和运动”，习惯上以地面为参照物，这时参照物可以省略不提。接下来我们再来分析一下汽车和乘客的运动状态。在汽车突然刹车时，谁的运动状态改变了？

生：汽车，由运动变为静止。

师：那么，乘客的运动状态是怎样的？

生：开始是运动的，改变后还是运动的。

师：也就是运动的物体还能保持原来的运动状态。下面我们通过实验再来仔细观察，模拟行驶的汽车遇到障碍物时的情景，观察当汽车改变运动状态时，车上的物体是否依然保持了它原来的运动状态。（出示实验材料：小车、木块、障碍物。）谁能说说这个实验怎样做？

生：将木块放在小车上，障碍物放在小车运动的正前方，推动小车，让它以较快的速度撞向障碍物。

师：在做实验前，我们来思考一下，做实验时有什么需要注意的问题吗？

生：我们研究的是行驶的汽车，它开始的状态是运动的。

生：汽车以较快的速度撞击。

生：认真观察现象，填写实验记录单。

设计意图：这一环节是本课的教学重点。由于学生对惯性这一内容很难理解，因此教师把它分解成两部分来研究。先研究“运动的物体保持它原来的运动状态”，再研究“静止的物体保持它原来的静止状态”，最后综合这两个方面，得出惯性是“物体具有保持它原来运动或静止状态的属性”这一结论。这样设计将复杂的内容简单化、条理化，符合学生的认知规律，让学生更容易接受。

在探究“运动的物体有惯性”这一内容时，通过模拟实验解释生活中的现象，将抽象的知识形象化、具体化。实验前对两个物体的运动状态进行分析、明确实验中注意的问题、指导学生进行规范的实验操作，实验后及时整理实验材料，使学生养成良好的实验习惯。

教师在设计实验记录单时，加上了“分析”一栏，让学生分析改变的对象“汽车”和研究的对象“木块”在改变前、后的运动状态。通过实验，学生很容易发现：在汽车改变运动状态后，木块依然保持了原来的运动状态。这样设计将复杂的内容具体化，有助于学生理解这一部分知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

探究静止的物体有惯性

师：静止的物体能保持原来的静止状态吗？

生：能。

师：请大家小组讨论，怎样来验证我们的猜想？

（教师出示实验材料：小车、木块、棋子、尺子。学生分组讨论，设计实验方案。）

师：谁能说说实验设计的方案？

生：把几个棋子摞起来，用尺子击打其中的一个棋子。

师：这一方法改变了谁的运动状态？

生：被击打的棋子由静止变为运动。

师：我们来观察其他棋子的变化。（演示用尺子击打棋子的实验。）同学们想想这个实验需要注意什么问题？

生：在水平方向上快速击打棋子。

师：其他小组还有别的实验方法吗？

生：把木块放在小车上，突然拉动小车，观察現象。

师：“突然”这个词用得很好。小车的运动状态由静止变成运动，研究木块运动状态的变化。这两种实验方法都可以。

设计意图：实验前让学生明确研究目标，观察静止的物体的运动状态发生变化后会有什么现象。这样学生不但能和前面的学习内容“运动的物体有惯性”进行区分，而且对整个实验过程有了清晰的认识。如在用“尺子击棋子”的实验时，改变了其中一个棋子的运动状态，观察其他棋子的变化;在“模拟汽车刚启动”的实验时，改变了小车的运动状态，观察木块的变化。这两个实验中，两个物体开始都是静止的，其中一个物体改变了运动状态，由静止变为运动，观察另一个物体的运动状态是否发生变化。

（学生分组实验，展示实验记录单，汇报实验结果。）

生：我做了用尺子击棋子的实验，棋子落回了原处。我分析被击打的棋子由静止变为运动，上面的棋子开始静止，后来静止。

师：那为什么我们看到上面的棋子落下去了呢？

生：由于地心引力。

师：击打后，上面的棋子由于受到重力的作用，竖直落下。如果上面棋子的运动状态是运动的话，它就不会竖直落下，而是落到了其他地方。也就是静止的物体保持了原来的静止状态。

生：突然拉动小车，木块向后倒。小车由静止变为运动，木块还是静止。

师：我们一起来分析。把木块分成上下两部分，小车由静止变为运动，木块下部由于受到小车的摩擦随着小车一起运动，木块上部在改变后的瞬间是静止的，所以木块向后倒。总结前面两类实验，我们发现：物体具有保持它原来运动或静止状态的属性，这种属性叫作惯性。所有物体都具有惯性。

设计意图：这一环节是本课的教学难点。学生在认识“运动的物体有惯性”后，进一步认识“静止的物体有惯性”，从而对静止和运动的物体都具有惯性的特点有了更全面的认识。但是学生很容易形成一种错觉：静止的物体不能保持原来的静止状态了，实际上却不是这样的。实验后教师引导学生分析研究对象在变化后的瞬间的运动状态，这样“静止的物体保持了原来的静止状态”就分析出来了。

猜想是科学发现的前提条件。在这一探究过程中，学生先根据已有的生活经验进行猜想假设，再通过小组讨论的方法设计实验方案，集思广益，调动学生参与活动的积极主动性，促进了他们思维的发展。

联系生活，实际应用

师：学习了惯性的知识，同学们再来解释刚开始提出的问题：汽车急刹车时乘客的身体为什么会向前倾？

生：由于惯性，乘客的身体要保持原来的运动状态，所以会向前倾倒。

师：再来想一想，汽车刚启动时，乘客的身体为什么会向后倒？

生：开始汽车和乘客是静止的，刚启动时，汽车由静止变为运动，乘客的下身随着汽车一起运动，而乘客的上身由于惯性，保持了原来的静止状态，所以会向后倒。

设计意图：在解释生活中的惯性现象时，分为“四步走”让学生理解得更透彻：分析两个物体开始的运动状态;改变了谁的运动状态;研究对象由于惯性，保持了它原来的静止状态还是运动状态;造成了什么结果。这样将复杂的内容条理化，帮助学生理清分析问题的思路，将保持了它原来的“静止状态”或“运动状态”分析清楚，利用惯性分析现象的难题也就迎刃而解了。