开展生物安全教育 培养学生社会责任素养

（浙江省东阳市第二高级中学 浙江金华 322100）

2020年，一场突如其来的新冠肺炎使人们意识到：生物安全问题已经成为全世界、全人类面临的重大生存和发展威胁之一。习近平总书记在全面深化改革委员会第十二次会议中提出“要把生物安全作为国家总体安全的重要组成部分”，把生物安全上升到国家安全的层面。一线中学生物学教师在生物课堂教学中开展生物安全教育，责无旁贷。学校进行生物安全教育，有利于学生掌握基本的生物安全知识和技能，促进学生对生物安全事件进行基本的评判，使学生形成生物安全意识，从而提高健康保健能力、社会适应能力，同时对提升学生的社会责任意识也具有重要价值。笔者充分挖掘浙科版高中生物《必修3·稳态与环境》教材中蕴藏的生物安全教育内容，采用情景创设法进行生物安全教育，加强学生对社会的关注及关爱生命的态度，进而培养学生的社会责任学科核心素养。

1 概念界定

1.1 生物安全的概述

生物安全有广义和狭义之分。广义的生物安全指与生物有关的各种因素（自然界天然的生物因子、转基因生物和生物技术）对社会、经济和人民健康及生态环境所产生真实的危害或潜在风险，以及对其所采取的一系列有效预防和控制措施。生物安全涉及传染病防控、生物武器与生物恐怖防范、生物资源安全、生物技术安全和实验室生物安全5个方面。要维护生物安全，必须通过防范和控制两种手段。对于学校而言，利用生物课堂开展生物安全教育教授控制方法，提高学生防范意识是保证生物安全的主要内容。因此，生物安全教育有别于一般的安全教育，具有较强的生物科学专业性特点。

1.2 社会责任的概述

在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中，社会责任以学科核心素养的重要组成模块被提出，并将其定义为：学生基于生物学的认识，参与个人和社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力，如积极运用生物学知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释等。社会责任应包括对自己、他人、家庭、集体、社会及大自然的责任。

2 利用安全教育内容培养社会责任

2.1 可行性分析

目前，全球重大突发、新发传染病疫情的增加，生物技术的滥用，生物实验室存在泄漏事故的潜在风险以及外来物种入侵的加剧等现实问题，要求教育重视生物安全教育。同时，《课程标准》明确强调要注重培养学生良好的社会责任学科核心素养。但是，由于教师对教材中社会责任素材挖掘不够充分，以及教师、学生存在着“社会责任培养是文科老师的职责”这一错误观念，导致现在的高中生物课堂中忽视了对于学生社会责任意识的培养。高中学生正处于发展的关键时期，教师更应抓住这一特殊时期，帮助学生完善自我，建立健全的社会责任意识，培养社会所需要的人。

2.2 情境创设法培养学生社会责任主要思路

2.2.1 挖掘浙科版必修三教材中与生物安全教育有关的内容

充分研读浙科版高中生物必修3，挖掘教材中所蕴含的生物安全内容，分析其所指向的社会责任。相关的内容及所指向的社会责任见表1。

表1 浙科版必修三中生物安全教育内容及所指向社会责任分析

2.2.2 利用生物安全教育培养学生社会责任的模式

结合《课程标准》实施建议，得到了以下启发。①教师要深入研读教材，充分挖掘教材中蕴含着的生物安全教育内容，合理进行教学设计，从而培养社会责任；②应立足学生已有的知识和生活，通过联系生活实际感悟社会责任；③要注意引导学生关注生活中相关的现象与问题，关注社会热点议题，激发学生社会责任使命感。笔者以此为依据，联系学生实际生活感悟社会责任、利用社会热点议题激发学生的社会责任使命感、创设情境渗透社会责任、组织课外活动落实学生的社会责任等方式来培养学生的社会责任素养，主要思路如图1所示。

图1 生物安全教育培养学生社会责任主要思路图

例如，学习第三章第二节“特异性反应（免疫应答）”中的“免疫接种可以战胜许多传染性疾病”有关内容，教师可以引导学生关注社会热点，使学生了解新冠肺炎症状及预防措施，培养学生珍爱生命的社会责任。教师可以提出问题：新冠肺炎轻症患者是否可以自愈？如何自愈？如何提高普通百姓对新冠病毒的预防能力？学生联系生活经验及已有知识，讨论、思考问题；从各种途径收集相关资料，特别注意是我国科学家对新型冠状病毒疫苗研究的突出贡献，提升民族自豪感，了解主动免疫和疫苗等有关内容。课后，教师可以布置学生走进社区，发资料、出板报、做调查等，宣传新冠知识和预防措施等，帮助社区百姓树立正确的生活习惯和良好的卫生习惯，培养公民的公共卫生安全意识，不轻信谣言、不散播谣言，对社会负责，落实社会责任。

3 结论与反思

生物学本就是一门与日常生活、社会生产、生物安全等紧密相关的自然学科，它与工程技术相结合，对人类生活、社会生产以及经济发展产生了越来越大的影响，因此生物知识的学习不可能与社会生活脱节。生物学科的生物安全内容的学习与社会责任的培养息息相关，并且在培养学生社会责任的作用不可取代，具有生物学科独特的特点。社会责任感的培养是一个长期性、系统性的工程，需要教师在今后的教学中进行长期的实践研究和教育培养。