例谈学习单元重建在初中生物学教学中的应用

2021-05-27

中学生物学 2021年3期

（福建省晋江市季延初级中学福建晋江 362216）

学习单元的重建是教师教学专业性发展的重要体现。它以“学习者为中心”的观念贯穿教学过程，是教师与学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的、可调试的教学设计。学习单元的重建改变了教学目标主体异位和指向模糊的窘境，把期望学生“学会什么内容”转变成为“怎样才能学会”的过程，为落实生物学学科核心素养提供了明晰的途径。下面以人教版《生物学》八年级下册“生物的遗传与变异”教学为例，试图说明学习单元重建对学生学习产生的积极影响。

1 学习单元重建的必要性

学习单元重建将教材中的内容单元重建为适应学生认知规律的学习单元，突破教材编者组织教材内容的罗列性和局限性，适当改变教学顺序和增减教学内容，体现生物学教学从“知识导向”向“核心素养导向”的转变。重新建构的学习内容基于《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）、教材和学生认知规律，以其大观念、大概念、大问题等特点可作为正常教学的有利补充。学习单元重建的教学有利于教师站在大观念的高位，俯瞰和检视教学，从大处着眼，细微处用力。按照崔允漷的观点，单元学习的设计与实施可帮助教师基于学生立场正确理解学习与时间之间的关系。目前，生物学教学设计常常是以“课时”为单位，基本上属于“时间决定学习”的状况，而单元学习的设计则是“以学习决定时间”。

2 学习单元重建的基本流程

学习单元是以学生为核心，真正体现“学生为主体、教师为主导”的课程理念，在教学中以课程标准的要求为准绳，学生的知识储备为基础，设置相应的学科核心素养为目标，系统分析课程内容所承载的教学价值，并根据学生的实际情况，将教学内容整合为具有一定主题的、结构化的“小而精”的学习单元。学习单元重建是以学习单元为框架，对相关教学内容进行整合，强调学习任务情境、学习目标、设计活动、资源和能力整合和活动评价等的一致性。因此，确定学习单元重建的教学流程为：确定课题、确定目标、选定任务情境、活动设计、资源和能力整合、活动评价等6个方面内容。其基本流程如图1所示。

图1 学习单元重建基本流程

3 以现实问题进行学习单元重建

3.1 确定学习单元课题

以现实问题作为情境，进行学习单元的重建，需要学生运用学科的核心概念和跨学科核心概念，融合学科理念，可以有效地培养综合思维。生物的遗传与变异是《课标》要求的重要教学内容，其中“举例说出遗传育种在实践上的应用”与初中学生的学习生活密切相关，《课标》还列有活动建议，要求学生收集和交流我国遗传育种方面成果的资料。因此，教师以“现代遗传育种”为题，重新构建学习单元，有利于学生对生物的遗传与变异等内容展开深度学习。

3.2 确定目标

新课程改革的育人导向促使学习目标的选定从知识点的识记和理解转变成为核心素养的关键能力、必备品格和科学观念的培育。在本学习单元规划中，其知识点在人教版的教材中分布于第二章生物的遗传与变异的第一、二、五节，而第三、四节的内容相对独立，涉及基因的显隐性和人类的性别遗传。因此，笔者将其学习内容置后，从指向核心素养的大概念教学的角度思考，将本学习单元的教学出发点设计为“遗传信息控制生物性状，并代代相传”，与高中教学保持较好的衔接。具体内容见表1。

表1 学习目标的确定及设计意图

3.3 选定任务情境

学习单元的重建需要根据《课标》的要求，筛选单元学习内容。“现代遗传育种”的学习单元的教学应从“遗传物质——性状——变异——育种”这样的概念联系开展单元学习，推动学生深入理解。确定内容之后，教师开始联系真实的社会生产生活，创设问题情境。教师所创的问题情境应具有承载课程内容、激发兴趣、引发思考、促进学习的迁移等作用，一般情况下要与《课标》要求的知识内容相契合，其衍生出的问题应属于劣构性问题，没有唯一的标准答案可供回答。教师选定的情境贯穿于单元学习的全过程，并使学生在情境中寻找可探究和解决的任务，让学生在单元学习之前明白需要做什么。在现代遗传育种的课题下，确定以袁隆平院士和超级杂交水稻、荷斯坦奶牛的选育以及航天（太空诱变）育种为问题情境，选定“论证基因对生物性状的控制”“构建基因传递的模型”“构建杂交育种和诱变育种的模型”等核心任务。

3.4 活动设计

本学习单元分为课前学习、课堂讨论、概念讲解、建模任务等环节（表2）。学习单元重建的设计关键在于，通过活动引导学生将教材中所呈现的较为零散的知识系统化、结构化，达成重要概念，进而培育学科核心素养。

表2 课堂教学活动设计（部分）及意图

3.5 资源与能力整合

本学习单元重建要涵盖教材单元内容，并增加网络资源和教师补充的学习资料。学生为了研究人类应用遗传变异原理培育新品种等问题，需要调用基因控制生物性状、孟德尔的豌豆杂交实验、生物的变异等学科核心概念，还需要理解显微注射原理、物理化学物质诱变育种原理等跨学科概念，并具备观察、调查、统计和模型与建模等多种能力，以及科学看待转基因技术、培养积极参与社会热点问题的讨论的意识。这样，学生才能在学习单元中获得知识和能力的提升，以及情感、科学态度、社会责任的进一步培养与升华。

3.6 活动评价

基于学习性评价的理念制定相应的学习单元评价量规主要涉及学生对基因对性状的控制、基因的传递和生物性状变异的理解等方面。教师根据学生的学习情况在课时学习中及时反馈和调整教学的内容、难度和进度。

4 学习单元重建在初中生物学教学实施的注意事项

4.1 根据学情和学生的学习行为进行适当分区调试

学习单元重建并不是一成不变的，重建过程直接关系到单元学习的品质。在实际教学过程中，教师应该根据学情和《课标》的要求对学习目标进行调试，不同的班级应该有不一样的学习单元、分区。另一方面，学习单元重建也需要从最初的根据教学进度进行分区转变成根据学生的学习进阶和学习需要进行分区调试，真正地体现对学生个体差异的尊重。这样的分区调试也有助于教师从经验式的开展学习单元重建，走向科学的学习单元重建。

4.2 适用于活动评价的量规应具备较高的概括性

在学习单元的重建时，最后也是极为重要的一环就是活动评价，需要教师设计评价量规。如果评价量规所涉内容比较零碎，容易导致评价的项目过于繁多，不利于在教学的过程中聚焦重要概念的达成。因此，评价量规应该有助于教学的推进，通过概括化程度高的评价指标让学生看到知识与知识的联系，理解不同概念的一般特征，形成知识迁移。