设计类基础课与课程思政协同发展的教学实践研究*——以三维构成为例

（天津理工大学艺术学院,天津 300384）

随着社会主义事业的发展，坚持把以德树人作为中心环节，实现人的全面发展成为高校教育的重要目标。这就为现有课程构架体系提出新要求、新目标。习近平总书记指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”在实现人的全面发展同时，对于课程的改革要避免课程思政与专业之间简单粗暴式的加法格式。基于基础课与专业、思想政治三者的融合关系、课程思政内容的隐形导入等问题，需要探索一条创新教学之路。利用教学课程设计，在构建知识体系的同时潜移默化地提升学生的文化自信、建立正确的社会主义核心价值观、培养综合能力和团结协作精神，真正实现全程育人，全方位育人。

一、设计类基础课与课程思政协同发展的意义与现状

三维构成课程属于艺术设计类各专业必修课程，在基础课范畴内重点培养学生对于设计的体量感、空间感、色彩感以及三维美学规律等知识。基础课的教学特点以设计理论为主、艺术实践为辅，如果在教学过程中方法单一，则会导致部分学生认为与自己的专业无关，不加以重视。在基础教学中导入课程思政内容，有利于丰富课堂教学、活化教学方法、提高学生兴趣等作用，并且有利于推进人的全面发展，真正实现全程育人，全方位育人的教育目标。

在倡导课程思政协同发展的背景下，很多院校在教学改革方面取得了突出成绩，逐步形成了具有自身特点的教学模式和方法。但仍存在部分问题尚待解决：一方面部分教师对于课程思政的理解仍然较片面，重专业轻理论的现象仍然存在；另一方面部分专业课程中思政建设过于僵化，而设计类学生的理论基础知识又较薄弱，因此造成部分学生对于思政内容置若罔闻，致使思政课程建设的实质效果适得其反。设计类基础课在教学方面具有基础性、综合性、抽象性等特点，不能以偏概全也不可照搬照抄其他课程的教学模式。要充分发挥自身优势，寻找与课程思政的结合点，并加以优化组合从而形成符合基础教学特点的课程设计。

二、三维构成与课程思政协同发展的教学课程设计

三维构成知识体系在设计专业中占有十分重要的比例，人们生活的方方面面往往离不开立体造型语言，三维构成正是这些立体造型语言的基础。但基础课教学比较重视理论知识的讲授，相较专业课程缺少针对性和实际应用性，会导致部分学生对于基础课学习缺乏足够的重视。一个优秀的教学课程设计有利于知识点更好地融会贯通，使学生理解基础课的重要意义，增强学生对于所学知识的兴趣。

在遵循教学规律的基础上对三维构成课程进行课程设计改革。如（图1）所示，在理论知识讲授中融合中国传统美学立体造型应用实例分析，通过案例讲解使学生了解三维构成设计法则的重要性。通过课程思政内容加深对中国文化的了解，建立文化自信、民族自信，进一步增进学生对基础课的学习兴趣，建立正确的学习观。同时，实现课程思政的隐性内容导入，在润物细无声中使学生接受传统文化的洗礼。

图1 课程设计闭环图

在实践教学中遵循从平面到半立体再到立体的训练过程，使学生逐步理解三维构成设计原理与美学法则。三维构成实践环节通常遵循利用不同材料进行半立体、点、线、面、体块的形态训练教学规律。通过在每一模块的练习中设立特定主题，使学生们进一步加强理论知识在实践设计中的应用。作业形式尝试贴合专业特点，例如：视觉传达专业进行立体书制作；环境艺术专业进行景观雕塑制作；产品专业进行纸家具制作；服装专业进行纸衣制作；动画专业进行概念造型设计。通过融合专业特点的作业形式，使学生真正感受到三维构成知识在专业中的实践应用。同时可结合时下进行的相关设计竞赛，进一步激发学生的学习动力。将作业形式、实践应用和中华美学相结合，力求新的课程设计在理论、思政、实践、专业这四方面形成相互关联的闭环关系。以课程思政促理论学习，以理论知识引导实践教学，以实践成果展现民族美学，以传统美学建立文化自信。

三、三维构成与课程思政协同发展的教学实践研究

（一）提升教学素养，拓展育人能力

实现课程思政协同发展对于教师提出了新要求，需要在原有课程基础上重视人的全方位培养。通过开展课程思政建设，鼓励教师挖掘课程中蕴含的做人做事的基本道理，社会主义核心价值观的要求和民族复兴的责任与担当等育人要素，并将其融入教学过程中，形成教育者先受教育的良好氛围，这是教师开展课程思政建设的基本功，也是课程思政建设的重点。在理论教学方面，教师不仅要对三维构成的知识体系成竹于胸，还要提升中国传统美学的知识储备。从而实现在理论教学中潜移默化地讲解传统美学立体造型案例，在实践教学中引导学生理解和运用美学知识。在课堂教学方面，教师要在课前做好教学预案。针对设计类学生存在的注意力不集中和散漫懈怠等问题，采用科学有效的方式丰富课堂教学，例如：快题设计、小组讨论、案例赏析、头脑风暴等。在思政教学方面，教师要多与思政专项教师交流学习，实时关注国内外发生的时事要闻，结合社会主义核心价值观传递正能量，引导学生建立正确的人生观、价值观。心理辅导方面，在教学中要关爱学生，建立亦师亦友的师生关系。充分利用设计类教学一对一模式的优点，针对不同特点的学生采取多种方式进行辅导。在教学中发觉每位学生自身优点，帮助学生建立自信，鼓励他们勇于创新。

（二）融合传统美学，丰富理论教学

将中国传统美学融入教学方案中丰富理论课程案例，展示立体造型语言在传统美学中的魅力，通过实例逐步建立学生的文化自信和民族自豪感。在三维构成原有理论知识框架的基础上，结合各章节知识点，丰富传统美学理论。例如：在介绍三维构成形态要素时，可采用中国传统造型相关实例进行讲解；在材料要素方面，可增加中国传统工艺和民间美术中材料特征内容。分析传统材料的特性、工艺、传承和创新应用等案例，让学生更深入了解中华民族特有的材料语言、工艺特征以及当代设计师在专业领域的创新应用；在美感要素方面，除了讲解体量美、空间美等知识点，还可通过中国的园林空间或景观装饰来讲授中国特有的意境美要素，让学生了解东方文化所追求的人文精神；在形式法则板块，同样可以通过建筑或器物等实例讲解中国美学思想中的对称观从而诠释对称与均衡的关系；也可以通过实例比较，讲解东西方立体造型语言受历史、文化、信仰等因素影响所产生的巨大区别；在现代设计应用章节里，可以结合擅于运用中华民族设计语言的当代设计师成功案例进行赏析，让学生感受东方美在立体造型领域所创造的新视觉。总之通过在各章节中增加传统美学的案例赏析，开阔学生们的视野，扩展设计思路，培养可传承中华文化的设计师。

（三）遵循教学规律，结合专业实践

实践环节应遵循三维构成教学规律，从平面到半立体再到立体构成的递进式教学过程。在平面到半立体练习过程中，以至少3种造型的半立体构成元素组成一幅完整的纸雕作品。实践环节初期要求学生依照构成法则进行二维图像创作，设计单个元素大小为5cm*5cm的二维图案至少3种，并进行重复、叠压、穿插等排列组合创作出一幅构成感强的图案。再以纸为媒介将二维图形转化为半立体造型，最终组合一幅25cm正方形构图的半立体浮雕作品。在设计过程中，学生可参考古代窗牖的构成形式将中国美学中的对称法则应用到图案设计中，创作具有东方审美意境的半立体构成图案。第二阶段根据材料的特征，进行线、面、体构成设计制作。此阶段可采用线状、面状、块状材料依据三维构成形式美法则进行设计。通过三种要素的构成练习使学生感受基本要素、材料语言、审美法则三者的碰撞带来新的视觉感受。结合时下进行的公共艺术、家具设计等相关设计竞赛进行主题设置，可激发学生们的设计热情。让学生感受到立体造型语言在各专业中的实践应用，更好地理解材料、形状、构成规律之间的关系。在综合构成设计阶段结合专业特点进行练习，从而引导学生对于三维构成知识的深入理解与掌握。针对视觉传达设计专业，立体书的设计制作既能承载三维构成知识体系又可体现专业特点。制定表现中国传统文化相关主题，对于学生进一步研究学习传统文化起到催化作用。鼓励学生大胆创新，可采用抽象、具象或意象的多种立体形式设计制作。以纸质材料为主，也可结合其他材料语言表现符合主题的新设计。以立体书的成果形式表现中国传统文化的主题，在课程、思政、专业三方面找到结合点，呈现于综合构成的最终阶段。

（四）促进团结协作，践行核心价值

在实践环节，综合构成立体书的制作需要团队协作完成，对于学生们在组织协调和团结合作方面提出新要求。以学生为主导的前提下，教师组织建立学生工作组，帮助明确小组成员的职责分工。鼓励学生积极讨论设计方案，指导学生确立设计主题。建立跨学科教育模式，在授课期间带领学生到马克思主义学院交流学习或到当地博物馆参观，发挥全面育人多平台协同合作效应。学生们应明确自身责任，充分发挥主观能动性勇于担当敢于创新。通过这种分组形式，培养学生平等互爱相互尊重、团结协作的合作精神。将社会主义核心价值观融入教学中，使学生理解平等、诚信、友善的真正意义，实现育人和学生专业成长的双丰收。

综上所述，真正实现课程思政与专业基础课协同发展的教学目标，需要在教师修养、课程设计、协同育人等多方面进行改进与提升。提高教师修养积极转变教学模式，对于丰富教学内容、创新教学形式起到积极的催化作用。通过完善的课程设计，做到润物细无声地将课程思政融入基础课教学中。结合多平台多举措实现全方位协同育人，有助于激发学生的学习动力建立正确的社会主义核心价值观。真正实现习近平总书记强调的“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的教育目标。