PAD教学模式在独立学院综合英语教学中的实践研究

张艳 王玉 刘素静 王欢月

【摘要】为了适应社会需求， 推动经济发展，在综合英语课堂进行教学模式的变革势在必行。本项目根据独立学院学生的特点，在综合英语课程研究实践过程中，以PAD理念为指导，重新整合教材结构内容，及时调整各环节的时间分配，丰富教学和研讨资料，努力实现教学资源和手段与PAD模式的配套化。

【关键词】PAD教学模式;独立学院;综合英语教学;实践研究

【作者简介】张艳，王玉，刘素静，王欢月，河北地质大学华信学院。

【基金项目】河北省教育厅立项的河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目“基于PAD理念的独立学院综合英语课程教学模式构建与实践研究”（课题编号：2019YYJG085）的結题论文。

一、PAD教学准备环节

为了更为全面有效地研究PAD教学理念对独立学院综合英语课程所起到的作用，本课题组在学期初对部分英语专业学生进行了英语专业统一水平测试。将两个班的成绩用SPSS分析工具进行了PAD实验前对比分析。数据表明，实验班与对照班在采用PAD教学模式之前的成绩无显著差异，其英语知识水平相当、能力相当。2020年3月至2020年6月底，对实验班学生进行为期16周的PAD模式的教学。对照班按照传统授课模式授课。

为了使PAD教学理念在综合英语课程中的运用达到本研究的目标，结合其特点，在对实验班进行PAD模式的教学过程中，遵循以下教学原则：对分原则、分模块教学原则、准确性原则。以下为具体的PAD教学步骤：

1. 教师课前设计。教师课前设计好需要学生在讨论环节完成的任务，这个阶段需要教师熟悉教学模块内容，还要考虑学生的英语水平，保证所设计的任务在学生可操作性范围内，保证PAD教学模式的成功实施。

2. 学生实操环节。这一环节主要由学生完成，主要以小组形式共同探讨、演练和交流，探讨教师所安排的问题及任务的解决方法，每个学生都要参与进来，积极探索，解决小组问题。这一阶段，教师主要发挥倾听者和监督者的作用，之后由学生“亮”出小组讨论结果（即学生分享）。

3.教师评价环节。对于小组出现的错误和回答不充分的问题教师应给予及时的纠正和补充完善，此时教师发挥着评估者的作用。 在此环节，教师记录下一些小组及其成员的表现，以作为过程性考核的一部分。

4. 精华讲授环节。本环节主要由教师完成，教师针对上一个环节出现的问题进行归纳;并对下一部分新知识的重点难点句型及语法点进行详细讲授，结合网络资源，本阶段要求学生认真听课，确保学生能够彻底明白，重视讲课效果，并布置课下Assimilation的任务。

二、PAD教学过程实例设计

教师根据难度将综合英语课本知识进行由浅入深、由基础到提高的层次划分，主要分为词汇模块、翻译模块、篇章模块、写作模块和听力模块。

例如，在篇章模块，学习课文 “Industrial Revolutions—New Eras for Humans”时，共有10个自然段，平均分配任务，每个小组两段，带着学习任务学生进入小组讨论环节（课前学生已经浏览了一遍课文），画出重难点，之后大家对于学生们的重难点进行讨论分析，集思广益，解决问题。教师悄悄进入讨论组，倾听学生的讨论内容且记住关键词语。比如在第一组，学生提出了重难点词汇originate，manufacturing process，efficiency of production， transition period，phase of transition，overthrow，base on，lay foundation for，raw materials，学生们都认为这些词和词组很重要，同时提出了一个令人费解的长句子“British bourgeois revolution of the mid-17th century overthrew the British feudal autocracy， established the constitutional monarchy based on the alliance of the bourgeoisie and the landed aristocracy， and laid the political foundation for the Industrial Revolution. ”。学生们在小组讨论环节会一起讨论和网络查阅与重点词汇相关的资料，最后一起确定下词汇意思，这个环节提高了学生解决问题的能力。对于长句子的理解，学生们一起分析研究，必要时，教师要给予引导，这个长句子中学生们不确定based on the alliance of the bourgeoisie and the landed aristocracy的成分时，教师引导学生们往从句的方向考虑，他们突然顿悟，结合从句的知识，一起分析讨论，理解了这句话的意思，增强了学生信心。20分钟之后进入课文内容呈现阶段，第一组出一名学生A“亮”出讨论结果，对于疑难点，其他小组可以对其进行 “考”问，由A回答;小组其他成员可以对A的回答进行补充。如果一组学生都回答不出问题，将由其他四个小组进行“帮”忙，帮助其解决这个问题，此时教师在一旁倾听。在学生“亮、考、帮”环节进行完毕之后，教师对其准确性进行把控，纠正理解错误的内容。经过激烈的“亮、考、帮”环节之后，学生能够更加深刻地理解篇章内容及重点词句。教师将留下约30分钟时间进行精华讲授，对于讨论阶段出现的错误理解进行再次纠正和强调，同时对于相关的语法知识进行深入讲解，帮助学生更加准确地理解篇章内容。为了保证课堂的连续性，篇章模块的讲解在PAD教学模式实践过程中一般实行第一节60分钟、第二节30分钟的模式上课。然后教师安排课下assimilation任务，完成课后练习的问答题和选择题，让学生对所学进行巩固和吸收。其他模块的教学亦是如此。

三、PAD教学模式效果分析

2020年3月至2020年6月底，对于实验班学生采用PAD教学模式、对照班采用传统教学模式进行教学，学期末（2020年7月初）两个班的学生参加了统一的期末考试。以下为期末成绩对比图。

实验班考取90分及以上分数段的学生明显比对照班多，学习效果比对照班更好。对照班的期末成绩虽然也有小幅度提高，但是不明显。

对各问进行分析后可知，实验班在完型填空、翻译和写作几大题型方面较对照班成绩提升幅度较大，说明PAD教学模式提高了实验班学生的语言连贯程度、语言表达能力、書面表达能力，特别是翻译和写作中的语法出错现象也得到了很大改善;而词汇和阅读部分的能力则需要进一步加强。

同时通过学生访谈和问卷调查，学生普遍反映PAD教学模式能够帮助其克服胆怯心理，提高自信心，提高了学生的课堂参与度;提高了小组合作能力和团队精神，促使学生主动思考问题，提高了学习主动性;培养了学生自己解决问题的能力，增加了对英语学习的兴趣;提高了学生网络搜索材料的能力，能够锻炼学生的口语表达能力、演讲能力;能够增强语感，提高了学生的英语水平。

四、实施建议

1.认真进行教材选择和模块内容重构，合理分配对分时间。由于独立学院学生的英语基础薄弱，所以一定要设置适合其水平的内容模块，内容不能过难，否则会打消其学习积极性，进行由易到难、循序渐进的内容模块学习。在时间分配上，遵循60分钟+30分钟的课堂分配原则，给学生足够的时间进行个人研读和小组讨论及展示。

2.积极发挥教师指导者和评价者的作用。虽然对分课堂鼓励学生进行小组活动，但是教师也不能袖手旁观，必要时对学生进行引导、评价和鼓励，为学生解答疑惑，保证小组活动顺利进行，重视自己指导者和评价者的角色。在学生的内化吸收阶段，教师要通过微信、QQ、钉钉群等方式随时与学生保持联系。教师对小组活动表现进行记录，作为平时成绩的一部分，最大限度地调动学生的学习主动性。总之，积极发挥教师的指导者和评价者的作用是保证PAD教学模式在独立学院综合英语课程教学中实施的重要条件。

3.课堂组织形式以小组讨论学习为主，实现在做中学，在教别人中学。应该设置学生感兴趣的话题进行讨论，以做到学生有话可说，愿意参与，充分调动学生的主观能动性，使其积极参加到小组讨论中来;活动形式根据内容不同应该具有多样性和趣味性;充分利用网络资源、微信群等方式，丰富学生课下自我吸收环节的内容，利用学习平台延长学生的学习时间，确保学生参与活动的有效性。

4.考核方式变革为过程性考核加终结性考核，将过程性考核的分值比例设置为40%，期末成绩的分值比例设置为60%。在实验前期将这个考核规则通知学生，这就提高了学生对自己平时课堂表现的重视，不仅仅依赖于期末的临时抱佛脚，促进了学生对每节课所学知识的巩固吸收，促进了学生课下作业和课堂讨论的高效完成，不失为一种有效的考核方法。

五、结论

1.在独立学院综合英语课堂引进PAD教学模式，改变了教师长期以来的填鸭式、满堂灌的教学模式，结束了学生被动学习的学习方式。 学生能够积极主动参与到小组活动中去，极大地调动了学生的学习主动性;在整个学习过程中，学生不再死记硬背，而是结合网络资源和课程需要，在做中学，提高了学生的学习兴趣，让他们在实际探索中学习知识。

2.在独立学院综合英语课堂中引导学生进行PAD教学模式的学习，提高了学生的表达能力及综合能力。 在小组活动的组织、任务分配和探讨结果的过程中，学生的协作能力和解决问题的能力得以提高，这样培养出来的学生才能够快速适应相关企业的需求。

3.在独立学院综合英语课堂中引导学生进行PAD教学模式的学习，能够提高学生的自信心。让学生在讨论环节尽可能多地展示自己，一方面练习了英语表达，一方面提高了说英语的信心，从而提升了学习兴趣。

4.在独立学院综合英语课堂中引导学生进行PAD教学模式的学习，能够有效提高学生的课堂参与度，调动课堂气氛，一改学生往日默不作声的学习状态，活跃了学生思维，提高了其思考问题和解决问题的能力。

六、不足之处

教学模块重组后的教学内容偏多，课本资源加网络资源导致课堂讲授环节的任务量过重。在时间安排方面，特别紧凑，可能会导致拖堂的发生。

PAD教学模式对教师要求提高了，教师的资源整合能力，需要进一步加强，教学准备环节比以前更加烦琐。

PAD教学模式对学生的自控力要求过高。在自主学习和讨论阶段，要求学生提高自身搜索信息、钻研思考的能力，如果自控力差，可能会造成学生开小差、玩手机的现象发生。

过程性考核机制处于初步探索阶段，机制尚未成熟，还需要深入研究其有效性及其构成要素。

参考文献：

[1]王旭东，许春燕.本科应用型人才培养模式研究——理论与实践[M].北京：科学出版社，2014.

[2]王密卿，王立军，王欣欣.大学文化体验英语[M].西安：西安交通大学出版社，2015.