工学交替教学模式下开展课堂教学的探究

王英　窦钟涛　逄锦彦

摘 要：本文界定了工学交替教学模式的概念，并以济南市技师学院汽车工程学院为例分析了工学交替教学模式的构建，介绍了在工学交替教学模式背景下开展创新性课堂教学的做法，以促进课堂教学水平的提高。

关键词：技工院校 工学交替 课堂教学

近年来，技工院校的热度越来越高，职业教育也越来越重要。在推进职业教育改革的过程中，工学交替教学模式成为提高技工院校学生实践能力、动手能力，促使其掌握多个岗位知识技能和工作流程的最优教学模式。

一、工学交替的概念综述

目前，大部分职业院校的教学安排是，学生的学习与工作二者交替进行，这就是所谓的工学交替，即学生在校期间完成专业相关的基础理论知识学习，然后去企业实践，将理论知识与企业生产过程相结合，把学校课程向社会课程延伸。实施这一模式，可以帮助学生在短时间内熟悉多个岗位的工作流程，明确各自的岗位职责，更好、更快地融入企业。

二、工学交替教学模式的构建——以济南市技师学院汽车工程学院为例

工学交替将学生的学习过程与学生进入企业工作的过程有机结合起来，是一种将“教”“学”“实践”三者有机融合的职业教育模式，它缩小了学校培养的人才与企业需求的差距，激发了学生自主学习的积极性，符合社会深化改革、知识更新换代的要求。按照上述模式，济南市技师学院汽车工程学院“引企入校”“引企入教”，与奇瑞、起亚、雷诺等汽车集团签订了联合培养协议，校企双方共同制定培养方案、教学内容，通过建立校内和校外两个基地，为学生配备双方导师，实行双边合作，积极将合作企业的先进技术、工艺要求、流程细节带入教学、带入课堂，让学生能力对接实际要求，切实提高学生综合素质。

在工学交替课程设置的实际要求里，将教学阶段分为两个阶段——理论教学阶段和理论与实践相结合的实习教学阶段。以五年制的汽车专业工学交替教学模式为例，新生入学第一年是理论教学阶段，此阶段主要组织学生进行理论知识和基础课程的学习，为学生打下坚实的理论基础。第二年、第三年，学生分批次、分方向、有目的地进入企业，根据“实用为先，够用为度”的原则，结合学生特点和专业方向进行轮岗实习。第四年，学生再次回归课堂，将所学习的理论、技能融会贯通，以模块化的方式再次细化专业技能，深耕所学专业。第五年，学生再次进入企业进行跟岗实习，将之前所学内容切实用于工作中，加强理论联系实际，对技能进行最后一次提升，为步入社会做好最后的准备。

三、工学交替模式下课堂教学的创新

（一）课堂教学设置

课堂教学是工学交替中“工”的基础，没有良好的课堂教学和理论传授，无法培养出高素质技能人才。课堂教学涉及的课程主要有三种：

1.核心素养课

核心素养课是基础教学的根本。道德素养、职业素养都是日后决定学生在职业发展的道路上能走多远的基础，也是新时代所有岗位都要求的基本素质。

2.专业基础课

专业基础是学生毕业后从事各种工作的理论根基，必须有坚实的专业基础才能保证岗位工作做得扎实。设置符合实际需要的专业基础课能更有目的和有方向地培养行业所需人才。

3.一体化专业课

工学交替教学中，在企业的推动作用和联合培养机制下，岗位的具体需求更加清晰和明确。一体化教学能将企业需求和教学实际结合起来，通过教师的一体化演示，学生能在课堂里就明确企业岗位上具体的操作流程与规范。

（二）仿真技术进入课堂教学

在工学交替课堂教学过程中，利用仿真技术进行动态仿真模拟练习和基础岗位操作可以提高学生的岗位技术和实操能力。学生运用仿真技术进行模拟练习，对其进入企业实习有很好的帮助。3D视觉技术不但可以使学生身临其境，让学生充分进行感官体验，还可以及时纠正学生在模拟练习过程中的错误习惯和错误动作。另外，对于耗材使用量极大的电焊、钣金等基础技能的实训，仿真技术有着不可替代的优势，它不但能减少耗材的消耗，而且方便教师进一步对学生进行讲解，最关键的是还可以极大地降低因为操作不当而引发的安全风险。

（三）结合职业规划讲解，加强专业兴趣培养

教师将行业的发展前景和岗位的工作规范融入工学交替教学过程中会收到非常好的效果，不但能激起学生对于自己所学专业的兴趣，使学生愿意进一步了解未来就业岗位，还能使学生在学习过程中树立起正确的职业观，养成良好的职业素养。将职业规划融入课堂教学，既强调了职业教育培养的目标性，又更好地引导了学生融入行业，可以使他们毕业后迅速成为高素质的技能人才。

（四）采取多样化教学手段，摒弃传统说教教学

工学交替教学模式下培养目标相对精确，教师在课堂教学过程中更需要分析职业角色活动，分模块、分类别，采取能力单元的形式对每一模块下需要学生掌握的内容进行精准施教。教师在课堂教学过程中要给予学生展示时间，还要进行相对应的通关测试，这样既能够有效集中学生的注意力，又能提高学生自主学习的积极性，激发学生展示的欲望和求知的动力，提高学生解決问题的能力。用任务导向型的教学方法替代传统的说教式的教学，结合模块化教学构建能力目标，用具体的教学任务推动学生在每一技能模块下自主寻找答案，使学生的自主学习能力、独立思考能力、交流沟通能力都得到提升。

（五）构建翻转课堂，实现课堂反转

翻转课堂是一种全新的教学方法，它的基本流程是：在课前给学生提供大量的视频和实物材料，让学生进行充分的课前学习准备;在课堂上教师布置教学任务，学生在课前学习准备的基础上和教师的帮助下，完成教学任务。这种颠覆性的教学方法给职业教育注入了巨大的活力，给学生带来了无限的启发。与传统课堂相比，翻转课堂的主动权发生反转，但结合工学交替教学模式中的工学结合、行知合一，这种反转极大地激发了学生的学习热情。

参考文献：

[1]谭丽娜.以城市轨道交通控制专业为例思考中高职衔接[J].科技风，2013（21）.

[2]李汉斌.职业院校“工学交替”办学模式初探[J].职业技术教育，2006（27）.

（作者单位：济南市技师学院）