“三教”改革背景下职业教育人才培养质量评价机制研究

罗群

摘 要：本文以“三教”改革为背景，从中职院校的视角出发，在对改革价值进行概述的基础上，结合人才培养活动所表现出的特征，对人才培养质量评价机制进行了深入研究，其内容以建构方法为主，希望能够给同行启发。

关键词：“三教”改革 人才培养质量 中职院校 评价机制

“三教”改革被提出的初衷是提高人才培养质量，以职业教育、高等教育和成人教育相结合为背景，通过改革教育内容及模式，为人才培养及相关工作的落实提供支持。

一、“三教”改革价值

（一）强化技能培养

职业教育的目的之一是让学生全面掌握技能。中职院校教师向学生传递的知识，通常集中在技能原理和运用方法上，旨在使学生拥有更加广阔的发展空间，但受多方因素制约，尚未取得理想成效。

（二）提高综合素养

提高学生综合素养对社会的意义，就是增加合格管理人才和技术技能人才的数量。中职院校对学生职业价值观、职业技能与职业道德进行培养，使其具备完成工作任务、实现自身价值所需的能力，但所取得效果难如人意。“三教”改革强调对人才综合素养的培养过程进行优化，确保人才拥有更为理想的素养与技能。

二、评价机制研究

（一）确定机制架构切入点

1.中职课堂

在对中职课堂教学进行改革时，应从引导方式、学生投入和课堂氛围入手，真正做到从学生的视角出发。以引导方式为例，中职院校应当要求教师将课堂引导划分成四部分，分别是前期导入、提出问题、自主讨论和结果反馈。而教师要针对每个部分的特点，采取不同的引导方式。中职院校为评估教师在教学过程中的引导效果，可以要求学生对教师的引导进行评价。中职学生的个性往往十分突出，每位学生对教师进行评价的侧重点，自然也有所差异。在条件允许的情况下，中职院校可引入分级制度，若九成以上学生对教师的引导持认可态度，则表明课堂氛围良好。

2.中职教师

由“三教”改革所强调的内容可知，要想使学生所接受的教育更加优质，教师必须具备较强的教学能力，能够以学生接受的方式系统地讲解教学内容。应将教学能力与方法视为基础，重视教师把握学生心理变化的水平、引导教学活动开展的水平、掌握教学资料的程度，这是因为只有在上述几方面有突出表现的教师，才能为“三教”改革及相关工作的开展提供强有力的支持。在实际工作中，教学评估人员还应将学生成就作为评估指标，使教师对自身优势与不足有更精准的把握。

3.教学资料

首先应当明确一点，对教学资料进行评价的出发点是明确教学资料与学生需求是否契合，并确定日后教学资料的编写方向。中职学生对教学资料的要求，通常以拥有良好实践性为主，较易使理论内容被忽视，“三教”改革应对此加以重视。推动中职院校和教师在理论开发方面投入更多精力与时间，确保教学资料发挥出应有价值。在落实评价工作时，教学评估人员应将教学资料所涉及知识的广度与深度视为重点。

另外，教学评估人员还应对教学资料中理论、实践内容所占比重进行分析，若有实践少于理论的情况存在，则表明教学资料的实用性无法达到要求，日后工作的重心，自然应放在优化教学资料、使学生得到全面培养上。当然，教学评估人员也应当重视对学生反馈的评价。学生的表现是对教学资料有效性的一个重要反馈。这就要求中职院校以教学内容为依据，综合考虑多方面因素，拟定可使教学质量得到合理反馈的指标，将学生素质、实践能力视为考核教师工作的重点。

（二）全面优化中职课堂

研究表明，适用中职院校的教育方法，主要是目标建立和翻转课堂。中职院校通常将实践能力视为人才培养重点，因此，若无特殊情况，教师可在课余时间安排学生实习，在课堂时间对学生的疑问进行解答。以数控机床课程为例，为培养学生操作数控机床的能力，教师可以组织学生前往企业实践，让学生在实践的过程中掌握相关技能。教师根据学生在实践中的表现，归纳学生遇到的共性问题。教师再针对这些问题进行讲解，帮助学生理解、消化这些问题，从而提高学生的实践能力。

（三）教师提高自身素质

要想实现“三教”改革目标，关键是确保教师拥有突出的综合素质。这就要求中职院校定期对教师心理状况、知识水平、技能水平进行评估，为教学质量的提升做铺垫。另外，教师应对自身所扮演角色加以明确，从引导者的视角出发，为学生提供支持及帮助。

（四）结合学生特点，升级教学资料

在落实教学资料升级工作时，应从两个方面入手：一个是确保教学资料能够充分阐述知识原理及运用方法;另一个是教学资料有助于学生提高实踐水平。仍以工程造价为例，教师在对建设费用计算所涉及知识进行讲解时，所使用的教学资料应能重点突出计价标准和方法。当然，如果条件允许，中职院校还可联合企业，通过校企合作的方式编写教学资料，使教学资料的实用性更强。

（五）其他注意事项

在构建教学质量评价体系时，有关人员应将重心放在对实践教学的评价上。在评估实践教学效果时，主体往往是中职院校的带队教师和企业的指导教师。双方会对学生在实践中的表现给出客观的分数，让学生清楚地了解自己的长处和短板，有目的地查漏补缺。而在进行理论教学评价时，教师应通过笔试的方式，检测学生对理论知识的掌握程度。

“三教”改革对教学质量评价侧重点进行了调整，并将课堂、教师、教学资料与反馈置于同等重要的位置，期望据此构建的评价体系，具有更为理想的科学性及综合性。

参考文献：

[1]齐春微.基于CIPP模式的职业教育教学质量监控评价体系研究[J].国际公关，2020（5）.

[2]刘晓玲，庄西真.注重基础、选择多元——职业教育人才培养质量评价的探索与实践[J].中国职业技术教育，2017（35）.

[3]唐智彬，欧阳河，任陈伟.“以学习者为中心”：论职业教育现代化人才培养模式变革[J].职教论坛，2017（34）.

（作者单位：长沙市中等城乡建设职业技术学校）