赣鄱工匠精神在高职院校的传承研究

文其云?唐业茂

摘 要：笔者对江西省内一些高职院校赣鄱工匠精神传承的现状进行了调查，分析了赣鄱工匠精神在高职院校传承中存在的问题，提出了在烙印理论指导下的传承策略。

关键词：赣鄱工匠精神 高职院校 传承 烙印理论

基金项目：本文系2019年度江西省教育科学“十三五”规划课题“赣鄱工匠精神在高职院校的传承研究”（课题编号：19YB324）和2018年度九江职业大学校级课题“赣鄱工匠精神融入高职教学的研究与实践”（课题编号：JJZD-18）的研究成果。

一、赣鄱工匠精神的概念

赣鄱工匠精神是赣鄱文化与赣鄱传统技艺的结晶，是赣鄱工匠在传承发展技艺过程中形成的独有精神和品质，表现为“勇于创新、务实求真、埋头苦干、精益求精”。

二、赣鄱工匠精神在高职院校传承的现状及存在问题

对于将赣鄱工匠精神的价值观念融入高职学生的日常生活学习中，江西省的职业院校做了许多尝试。例如，九江职业大学成立了“劳模创新工作室”与“工匠讲堂”;景德镇陶瓷职业技术学院开设了陶瓷设计与工艺等4个非遗特色专业。但是总的来说此项工作基本处于摸索阶段，覆盖面较小、碎片化。

课题组对江西省内8所高职院校部分领导、技能大师、教师进行访谈，收集有效记录65份;对学生进行问卷调查，收集有效问卷426份。对访谈记录、问卷进行整理分析后，认为存在的问题如下：

（一）学校缺少对赣鄱工匠精神传承的设计，没有传承方案

近年来，赣鄱工匠精神的传承得到了大家的重视，但一些高职院校人才培养的思维还没有转变过来，在专业建设、课程建设方面均强调对学生技能的培养，较少体现对学生职业素养的培育，更没有制定出赣鄱工匠精神在高职院校传承的方案。

（二）学生缺少对赣鄱工匠精神的认知，重技能轻素养

首先，多数学生认为学好技术最重要，“虚无的”赣鄱工匠精神似乎只是一时的宣传，与自己无关;其次，高职学生一般在20岁左右，这个年龄段的学生很难考虑到精神传承问题;最后，社会对赣鄱工匠精神的认可度还不高，学校缺少传承赣鄱工匠精神的环境，部分教师缺乏满足赣鄱工匠精神要求的职业态度。这些因素导致了学生对传承赣鄱工匠精神的忽视。

三、烙印理论指导下的传承策略

烙印的产生机制是被烙印者在环境变迁的敏感期内，受到烙印者的各种影响，生成适应环境变迁的印记，这种印记持续影响被烙印者的思想和行为。作为被烙印者的高职学生对未来职业生涯毫无概念，可以说就是“白纸一张”，此阶段正是生成赣鄱工匠精神印记的敏感期，这为高职院校赣鄱工匠精神的传承提供了条件。

（一）营造生成赣鄱工匠精神印记的烙印环境

环境是生成印记的来源。就外部环境看，中国制造2025、各媒体对工匠精神的大力宣传、各省市区举办的工匠评选活动、各行各业的技能大赛，都为营造生成赣鄱工匠精神印记的烙印环境提供了有力支撑。作为烙印者的高职院校要主动对接外部环境，组织师生积极参与工匠评选、参加各种技能比赛。

从学校内部环境看，主要是要搞好校园文化建设。利用学校的官方微信公众号、官方微博、校园广播、校报介绍“样式雷”、景德镇陶瓷等赣鄱技艺和成就，宣传赣鄱工匠、能工巧匠、技能大赛获奖选手、校内技能大师、杰出校友，重点报道他们工作和学习中的精益求精、勇于创新的精神，埋头苦干、务实求真的作风，以及取得的成绩，发挥榜样的示范作用。另外还可以在校园内建设赣鄱工匠精神文化橱窗或走廊，分专业在相应教室、寝室介绍专业相关工种技能和职业精神内涵等。

（二）设计赣鄱工匠精神的烙印过程

烙印过程是指烙印者利用各种方式方法影响被烙印者，使其生成印记的过程。作为烙印者的高职院校要多方位、多角度开展教育活动，影响作为被烙印者的学生，培育赣鄱工匠精神。具体的活动方案如下：

1. 制定赣鄱工匠精神在高职院校传承的方案

使教师在培育赣鄱工匠精神时有依据。方案同时也是教育教学活动的一部分。另外要根据传承方案修订专业课程标准，使专业课教学与赣鄱工匠精神传承方案有效衔接。

2. 编写赣鄱工匠精神传承的校本教材

将精神的“虚”落到教材的“实”处。教材采用活页的形式，在使用教材的过程中可以对其不断修改、补充和完善。

3. 丰富与创新教育教学活动

包括开展职业技能大赛、组织赣鄱工匠精神演讲、表演体现赣鄱工匠精神的小品、请技能大师（劳模、杰出校友）做赣鄱工匠精神传承专题讲座等。

（三）构建一套监测烙印效果的评价体系

根据烙印的产生机制，印记可能持续、扩大或衰退。持续指形成稳定的印记;扩大指被烙印者受到持续的激励，印记加强;衰退指随环境改变印记淡化。因此，要构建一套监测烙印效果的评价体系，加强对学生被烙印效果的监测，倒逼、激励赣鄱工匠精神的培育。在评价组织上，在学校层面进行统一部署、组织协调、监督问责，院系分专业具体测评，专业带头人承担评价责任;在评价内容上，由行业专家、工程师、职业教育专家、技能大师、专业教师共同制定赣鄱工匠精神测评指标，测评指标要尽量细化和量化，落实到三级指标，给每级指标都赋予分值，对每一个指标的标准都要描述清楚，例如参加省级技能大赛获二等奖计10分、在企业实习被评为优秀等级计8分、参加校内义务劳动每次计2分等。另外要注意监测学生传承赣鄱工匠精神的变化情况，特别是因环境改变（如顶岗实习前后）而引起的赣鄱工匠精神传承的变化情况，对印记的持续、扩大或衰退的原因进行总结、分析、反馈，提出应对措施。

参考文献：

[1]曾颢，赵曙明.工匠精神的企业行为与省际实践[J].改革，2017（4）.

[2]梅其君，罗煜中.中国传统工匠精神研究述評[J].贵州大学学报（社会科学版），2019（6）.

[3]赵宇飞.工匠精神的内涵、价值与培育探析[J].中共杭州市委党校学报，2020（3）.

（作者单位：九江职业大学）