幼儿园教师发展规划与专业成长

郭 平 郭红霞

(①成都师范学院，四川 成都 611130；②雅安职业技术学院，四川 雅安 625000)

2018 年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”并提出教师队伍发展目标“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”[1]由此可见，加强教师队伍建设对于兴教兴国具有十分重要的意义。从总趋势上看，幼儿园教师队伍结构复杂，除了公办园教师外，还包括大量民办园教师，男女教师比例失衡，同时还包括中小学转岗教师、非师范专业背景教师等。教师队伍结构的复杂性使得整体队伍流动性较大，缺乏长期专业发展稳定期，整体专业化水平有待进一步提高。目前，国家提出培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师的目标，对广大幼儿园教师来讲既是机遇也是挑战。作为新时代的幼儿园教师应该结合自身实际，对照国家对幼儿园教师的要求制定合理的教师专业发展规划，提高自身专业能力。

一、 幼儿园教师自我专业发展规划的意义

幼儿园教师专业发展是指幼儿园教师在不同发展阶段的学习中，专业理念、知识结构、能力结构、教育情感、服务理想等得以不断提高、不断更新，从而专业不断获得成长的过程[2]。幼儿园教师专业发展规划主要是指教师根据自身发展需要和所处幼儿园社会文化环境，结合幼儿园教师专业标准确立专业发展目标的过程。合理的幼儿园教师专业发展规划可以促进幼儿园教师自身发展、稳定教师队伍、提高学前教育质量，从根本上促进儿童健康成长。

(一)促进自身专业成长，提升个人素质

欧百恩认为：“对个体而言，健全的发展成就个人的幸福。只寻求工作外的满足而忽视工作在生命中的重要性，将会限制我们成为快乐而完整的人的机会。”[3]虽然幼儿园工作相对其他工作来讲较为烦琐，工作强度较大，但学前教育面对的是学前儿童，面对的是人的生命成长的最初关键期，作为幼儿园教师应该看到学前教育在人的一生的发展过程中的重要性，要意识到作为幼儿园教师的责任与担当，主动通过多种途径获得专业发展。幼儿园教师专业发展规划可以为自身专业发展指明方向。幼儿园教师在岗位实践过程中不断发现自身不足，然后结合自身不足做出合理规划，不断地解决问题，逐渐成长为骨干教师、卓越教师甚至是教育家型教师。另外，幼儿园教师作为教师队伍重要组成部分，自身专业成长过程中积极向上的进取精神势必会带动他人和整个教师队伍的不断成长，从而形成良好的教师专业发展文化。

(二)呵护童心，为幼儿健康发展提供根本保障

幼儿园教育具有启蒙性和全面性的特点，幼儿园教师对幼儿的影响也是全面的、终身的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿园教师应该关心、爱护、尊重幼儿，保护幼儿好奇心，给予积极的鼓励和引导，因材施教，这样才能促进幼儿健康发展。要实施科学的学前教育，幼儿园教师就必须掌握学前儿童的发展特点及教育规律，了解幼儿教育相关的政策、法规和新时代背景下幼儿教育发展的趋势以及对教师提出的新要求。教师将这些先进的学前教育理念运用到幼儿园岗位实践过程中，直接的受益者是幼儿。因此，幼儿园教师对自身的专业发展进行合理的规划，有利于提高幼儿园教师队伍的整体素质，从根本上促进幼儿的全面和谐发展，为幼儿终身教育打好基础，从而为培养德、智、体、美、劳全面和谐发展的人才服务。

(三)提高专业认同感，稳定教师队伍

《国家中长期教育改革和发展规划纲要((2010-2020年)》明确提出：“教育大计，教师为本，有好的教师才有好的教育。”[4]从目前我国学前教育的发展来看，教师队伍建设是一个关键要素。我国民办幼儿园数量多，公办幼儿园数量较少，在编教师比例偏低，幼儿园教师队伍因为工作强度、工资待遇、幼儿园管理和专业认同等因素的影响流动性大，呈现出不稳定性趋势。美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出，人的需要从低到高分为五个层次，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现需要。对幼儿园教师来讲有满足各个层次的需要，有需要就能激发其进行专业发展规划和实施的动机。幼儿园教师作为一个个体，他们渴望在自己的专业领域得到发展和提升，提高社会地位，体验到职业幸福，实现自我人生价值。因此，幼儿园教师需要积极主动对自身专业发展进行合理规划，加强自身的职业道德修养，丰富自身的理论知识，提升自身的专业能力。同时，幼儿园加强管理，积极引导鼓励，协助教师做好个人规划，并为实施提供保障，有利于提高幼儿园教师的专业化水平，增强其专业归属感，才能从根本上稳定幼儿园教师队伍。

(四)提高学前教育质量，服务于民生事业

“全面二孩”政策实施后，幼儿入园问题受到社会广泛关注，广大家长更青睐于高质量的幼儿园。党的十九大报告中习近平总书记也指出“幼有所育、学有所教”是非常重要的民生问题。学前教育是关系民生的大事，牵动民心。家长不仅重视孩子能入园问题，更重视入好园的问题。高质量的学前教育成为广大幼儿家长的期盼，而要建设高质量的幼儿园，教师队伍建设是关键。《中国教育现代化2035》中明确提出2035年要建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育，并指出在众多学前教育质量评估体系中“师资队伍建设”是非常重要的指标之一。由此可见，高质量的幼儿园教师队伍是学前教育事业积极健康发展的基础和保障。在深化学前教育改革的大背景下，建设一支稳定、高质量的幼儿园教师队伍是学前教育发展的根本。幼儿园教师是保教活动具体实施者，其儿童观、教育观、教师观直接影响着教师的保教行为。幼儿园教师正确合理地规划自身的专业发展，教师素质就能得到提升，就能将先进的学前教育理念转化为教育实践，从根本上真正地促进儿童的发展，从而有效地提升学前教育质量。

二、幼儿园教师专业发展规划的科学编制

幼儿园的一日生活常规工作相对固定，教师的日常工作比较平淡和乏味容易导致职业倦怠。而幼儿教育是一种创新性很强的活动，需要克服教师职业倦怠，不断创新，才能做好教育，创新教育首先要做好教师专业发展规划，即明确教师个体内在的专业性如专业知识和技能、专业情感和价值观、专业发展自主性和专业意识等逐渐符合《幼儿园教师专业标准(试行)》规定的过程。

(一)幼儿园教师专业发展规划的含义

幼儿园教师专业发展规划是教师制定专业发展计划和实施策略,积极主动地提高自身素养和能力的过程，主要是指幼儿园教师在职业生涯中，根据自身发展的主客观因素分析，确定自己的专业发展目标，结合目标分阶段地制定工作、培训和学习计划，以促进自身素养和能力提升的过程。

(二)幼儿园教师专业发展规划的理论依据

美国成人教育学者杰克·梅兹罗提出了著名的转化理论，该学习理论对于教师专业发展过程中的专业认知的提升、批判性反思的发生、专业情感的增强、专业理论用于实践的推动有着极高的应用价值。梅兹罗认为转化学习是一个进行批判性地自我反思原有的假设、期待等相关方面， 并对如何评估其适当性做出解释的学习过程[5]。依据该理论，幼儿园教师在进行专业发展的过程中需要结合日常保教活动进行经验反思，理性认识自己的保教行为，进行专业发展规划，并付诸实践。

(三)幼儿园教师专业发展规划的编制过程

相关研究表明，幼儿园教师的专业发展水平与其专业发展的保障支持与职业规划存在显著的正相关[6]，保障做得越到位，专业发展规划水平越高，幼儿园教师的专业发展水平就会越高。因此，幼儿园教师专业发展规划的编制应在转化学习理论的指导下，幼儿园和政府分工合作，积极引导幼儿园教师整合内外各种因素资源来研制。幼儿园教师结合日常保教活动，依据《幼儿园教师专业标准(试行)》的规定进行自我反思，自我剖析，根据自身的优势和不足及所处的发展阶段，分析所处的工作环境，制定“渐进式”的发展规划目标，并分阶段设计实施策略，不断地反思、调整、总结，从而在专业上得到发展。如图1所示。

图1 幼儿园教师专业规划及实施图

1.对照学前教育相关制度规范进行自我反思

反思对幼儿园教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面的提高有着十分重要的作用。在幼儿教育岗位实践中，幼儿园教师通过反思可以认识自己的思想和行为出现的偏差，从而不断地改进，提升自己的业务素质和专业素养。幼儿园教师在反思的过程中可依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准(试行)》等制度规范进行。如可以对照《幼儿园教师专业标准(试行)》规定的幼儿园教师应具备的职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展等十四个领域开展反思，找出自身的优势，分析自身在幼儿园保教过程中存在的问题，并思考存在问题的原因，在实施保教活动时加以改进，从而促进自身可持续发展。此外，还要分析国家的大的发展环境和自己所处的幼儿园环境，通过反思，寻找专业发展契机。

2.结合园本特色，设定分层分类发展目标和内容

目标是教师专业发展规划的出发点和归属,须在自身反思的基础上，找准问题，进行循序渐进地定位。目标的设定要结合教师自身情况和幼儿园实际情况进行分层考虑，如依据教师入园年限，可以分为新进教师、3-5年教龄教师、5年以上教龄教师。依据教师专业化水平，可以将教师分为普通教师、骨干教师、卓越教师、教育家型教师。做好分层分类后，教师可考虑并对照国家对不同类型教师的要求，将自己的专业发展作总体规划，制定专业发展目标。比如制定骨干型教师的专业发展规划目标、卓越教师专业发展规划目标、教育家型教师专业规划目标，并且结合自身的实际情况制定计划。幼儿园教师专业发展规划的目标设定既要包括一年之内的近期目标如月目标、季目标、年度目标，又要包含3-5年的中期目标，还应包含5年以上的远期目标。提升的内容可以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据，要具体、操作性强、可检测。如幼儿园教师专业发展规划的内容可以从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”进行描述，然后再从这三个方面进行二度分解，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展。之后还可以进行三次分解。总之，幼儿园教师发展规划目标和内容的制定既要考虑自身的特点，又要结合幼儿园园本情况进行合理规划。

3.激励加评价，建立多维度多元评价机制

幼儿园及政府部门须制定相关的评价标准，待幼儿园教师专业发展规划制定好后，在实施之前须对其进行评价，确认规划是否合理。过高的目标设定等于空中楼阁，过低的目标设定缺乏足够的专业发展动力。幼儿园可请专家对教师专业发展规划进行评估。评价内容可包括幼儿园教师自我认识评价、幼儿园环境影响评价、教师专业发展规划的目标和内容的设定评价。幼儿园教师自我认识评价主要包括认识自己的优势和不足，对学前教育理论基础和知识的掌握情况，对一日生活、教学活动以及游戏活动的组织能力，幼儿园环境创设能力、观察儿童行为和分析能力，了解不同年龄阶段幼儿需要的能力。幼儿园环境影响评价主要包括了解目前幼儿园环境对自身发展的影响，国家、幼儿园对骨干型幼儿园教师、卓越型幼儿园教师和专家型幼儿园教师的要求。教师专业发展规划的目标和内容的设定评价主要包括对幼儿园教师专业发展规划总目标、阶段目标设定是否清楚，内容是否全面，幼儿园教师近期、中期和远期想成为何种类型的教师，每一个阶段影响自己目标实现的可能性因素有哪些，有哪些办法可能解决这些问题等。

三、幼儿园教师专业发展规划的实施策略

幼儿园教师根据自身的主观因素和幼儿园以及社会大环境的客观分析，确定自己的专业发展目标，结合目标制定工作、培训和学习计划，按照一定时间进度，采取必要的措施实现专业发展目标。教师主动做好专业发展规划，幼儿园、政府等积极引导支持，多层面保障规划的实施、评价，促进教师的发展。

(一)个人层面：积极反思，努力提高专业能力，实施自我专业发展规划

反思是幼儿园教师专业发展的重要途径。幼儿园教师要积极自我反思，剖析自身专业发展情况，对照《幼儿园教师专业标准(试行)》制定专业发展规划，然后有计划、分阶段、分步骤地实施。专业发展规划可以从以下几个方面实施：其一，主动阅读专业书籍，或浏览相关学前教育网站如中国学前教育研究会、中国学前教育网等相关网站，了解学前教育的发展动态，丰富自己的专业知识结构，提升自身的能力。幼儿园教师可以主动和专业领域专家沟通交流，请其为自己“量身”列出书目，不断提升自己。其二，主动参加各级各类教师教育培训，逐渐提升自己的专业发展水平。比如，“园本教研”“国培计划”等，聆听专家引领。其三，申请到优质的幼儿园进行“驻园”研习，安排优秀的幼儿园教师当导师，利用优秀教师的“传、帮、带”的作用，学习丰富的岗位实践经验，如一日生活的组织、幼儿游戏活动的组织、幼儿的观察与分析以及与家长的沟通技巧等，提高幼儿园教师的岗位能力，回园后，幼儿园教师可以分享自己在优质园的所见、所闻、所想，带动其他教师成长。其四，执行专业发展规划计划，积极主动进行专业规划发展反思，并进行总结提升。幼儿园教师专业规划制定好后，需要制定合理的实施计划，幼儿园教师须按照计划执行。在执行过程中要进行不断地日、周、月、季度目标实现情况的自我反思，并作好记录，及时总结，并有针对性地拟定出解决方案，解决教师专业发展规划中出现的问题。

(二)幼儿园层面：建立引导激励机制，激发幼儿园教师进行专业发展规划的动机

2018年11月《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出：“健全教师培训制度。大规模培训幼儿园园长、教师，重点加强师德师风全员培训、非学前教育专业教师全员补偿培训和未成年人保护方面的法律培训等。创新培训模式，支持师范院校与优质幼儿园协同建立培训基地，强化专业学习与跟岗实践相结合，增强培训针对性和实效性，切实提高教师专业水平和科学保教能力。”[7]幼儿园要发展，就要树立可持续的发展观念，认识到教师的发展和幼儿园的发展是命运共同体。幼儿园教师专业发展规划的制定和实施不仅仅是教师个人的行为，更是幼儿园和教师共同的责任。幼儿园要长久发展就既要用人也要育人，为自己的教师创造发展的机会和条件。研究发现，宽松、自由、民主的幼儿园文化更能促进幼儿园教师的专业发展。[8]因此，幼儿园要重视教师的专业成长，将专业成长和教师工作业绩看得同等重要。其一，幼儿园要采用请进来和派出去的方式，对本园教师进行培养和培训，请进来主要是指请知名幼儿教育专家到幼儿园做讲座和入园指导。派出去主要是指给教师外出培训的机会，幼儿园要提供时间支持和经费支持。其二，幼儿园要制定激励政策为专业发展规划提供保障，促进教师完成个人的专业发展规划。在专业发展规划上安排专人组织和评价管理，建立教师个人发展规划信息库，制定对应的考核激励制度，对完成得好的教师给予相应的激励，并请其分享交流经验。其三，注重教师团队合作发展，建立“老带新”帮扶发展的机制，在幼儿园开展“一对一”或“师徒”结对帮扶，幼儿园给予相应的补助，激发骨干教师的积极性。

(三)政府层面：引入第三方加强督导，强化幼儿园教师专业发展评价

2012年的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》要求各级各地相关部门、学校要把教师队伍建设作为政绩考核、办学水平评估评优评先和表彰奖励的重要内容和依据。强调有关部门和学校要建立以教师队伍建设情况作为重要内容的督导检查制度，定期督导并公布结果。2015年的《教育部关于深入推进教育管办评分离，促进政府职能转变的若干意见》提出：“强化国家教育督导，加强各级教育督导工作力量，健全管理制度”[9]，2016 年的《督学管理暂行办法》提出：“要建立一支高水平、专业化的督学队伍，专门督导教师发展工作。”教育部门要指导幼儿园制定《幼儿园教师专业发展规划实施评价方案》以及实施细则，在本区域范围内建立督导制度，落实督导责任，引入第三方督导。第三方督导可以是有丰富经验的专业督导机构，也可以是本领域内知名专家，这样就能更客观和专业来审视教师专业发展规划的实施过程，反馈实施过程中的问题，并提出相应的改进意见。

幼儿园教师专业发展是一个漫长、动态和持续的过程[10]，需要幼儿园教师把握规律，积极回应，更需要幼儿园和政府部门提供必要的帮助和支持，结合幼儿园教育发展的趋势和幼儿园教师自身发展需要，制定幼儿园教师专业发展规划并实施,才能实现培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师,建设一支高素质专业化创新型教师队伍。