“三教”改革视角下微课在中职电子技能学科的教学实践研究

张正林

引言

为进一步落实《国家职业教育改革实施方案》中的具体要求，2019年教育部颁发了《教育部关于印发〈全国职业院校教师教学创新团队建设方案〉的通知》，文件要求打造一批优质职业院校教师教学创新团队，助力职业院校教师、教材、教法“三教”改革。基于此，我们以电子技能与实训课程为试点，以“三教”改革的视角开展微课在电子技能学科的教学实践研究，探索利用微课进行有效教学的方式、方法，推进学校课程建设和教学研究的深入开展，推动学校教师专业发展和教学能力提升。实践证明，推广微课应用是中职学校落实“三教”改革的一个很好的切入点。

一、“微课在电子技能学科的教学实践研究”的目标任务

本项目研究从微课制作的方法技巧、微课教学资源库建设、基于微课应用的课程建设与教材开发、师资队伍建设等方面着手，构建以学生为中心的教学生态，力求通过完善教法、升级教材和提升教师信息化教学水平，来助推电子技能课程教与学效果的提升、助推教师教学创新团队建设。

二、“微课在电子技能学科的教学实践研究”的方法和措施

1.微课资源库建设规划

首先，根据课程地位，结合学生在实习、就业中的岗位技能要求，对课程内容进行整体分析，明确目标要求，确定教学项目。然后，按模块对微课内容的选取进行统筹规划，旨在借助微课帮助教师解决原有课堂教学中存在的问题，促进学生能有效、自主地进行学习。微课制作规划情况如表1所示。

2.微课开发制作

首先，学习研讨，制定标准。通过分析总结微课的评价与“好微课”的特点，制定切合电子技能课程学习的微课评价指标。

然后，搭建平台，团队合作。将项目参与教师按资源技术、开发实践、评价总结划分为三个小团队（如图1所示），各团队各有侧重、相互配合，既能保证质量又可以提高效率。

最后，完成微课的开发制作，具体步骤如下：

（1）确定微课的选题与整体设计方案。针对教学模块特点和教学目标中的重点难点进行选题，具体可分为知识点阐述、技能操作、知识拓展等。微课设计要对学生有吸引力，要充分利用图片、动画、演示等使微课内容的呈现尽量具体形象。表2所示为《电容器》微课设计方案（模板）。

（2）制作微课，制定微课导学案。确定选题与设计整体方案后，开始制作微课和学习任务单。如果微课学习只是给学生看视频，没有任务、没有目标、没有引导，学习就容易流于形式，因此在完成微课制作后，还要制定一个微课学习任务单引导学生自主学习。学习任务单设计如表3所示。

（3）微课应用，反馈优化。完成微课的设计制作后，开展在微课辅助下的课堂教学，分析学生在学习过程中所呈现出来的一些问题，对微课的设计制作进行修正优化，待团隊评价通过后，整理资料完成入库工作。

3.微课有效应用的实践研究

根据各微课特点和教学目标要求，从课前预习、新课导入、知识理解、实践操作和巩固拓展五个方面着手进行引入微课辅助教学的实践研究，探索运用微课提高学生自主学习意识和学习质量的方法与途径。同时，做好引入微课辅助教学的各种教学资源的整理，创建富有校本特色的微课资源库。再结合教学效果调整修改，形成“三大模块”、“导学一体”的微课应用教学模式（如图2所示）。其中，“三大模块”指的是自主学习任务单、配套学习资源（含微课）和课堂教学方式创新，每一个模块都清晰地定位了教师和学生在教学活动中的角色行为，都渗透着教师的“导”与学生的“学”，使“导学一体”成为微课教学中最鲜明的特征。

三、“微课在电子技能学科的教学实践研究”的成效与意义

1.在升级教材方面

一是通过系列的微课开发和相关教学资源的整合，形成了系统的电子技能课程微课资源库。资源库包含：课程整体教学内容分析表、微课视频、学习任务单、进阶练习以及教学课件、电路作品等相关配套资源。二是基于微课应用开发了《电子技能与实训》教材，教材与微课制作规划一致，按“模块化+项目式”教学形式来组织编写，将微课应用与教学内容紧密融合，建立“纸质+信息化”的教材呈现方式，为学习者提供了一个更加开放、自主的学习模式。

2.在完善教法方面

一方面，翻转课堂，促进教与学方式的深度变革。微课依托网络信息技术，可以课前自主学习、课中指导学习、课后补充学习。课前的微课学习倒逼着课堂教学要“以学定教”;课中的微课学习倒逼着课堂教学的学习生成;课后的微课学习倒逼着课程课堂的个性化学习。因此，微课在改变学习方式的同时，促使了课堂教学结构的翻转。

另一方面，导学一体，全面提升学生的学习质量。基于微课的移动学习，能更好地满足学生个性化学习和按需选择学习，在课堂教学的每一个环节都能起到很好的导学作用;它方便了学生的预习、消化，解决了学生的巩固、拓展，给课堂教学留下更多探究的空间与更多实践动手的时间，最大程度上提高了学生的学习效果。

3.在提升教师素养能力方面

以项目引领，通过微课的开发制作和相关知识的学习研讨，促进了团队教师信息技术应用能力的全面提升。同时，以项目为纽带，以骨干教师为领头雁，建立“师徒结对”型团队，发挥骨干教师的传帮带作用，通过合作开展课改，合作开发课程、编写教材等，促进了教师团队建设。

四、“微课在电子技能学科的教学实践研究”的启示与反思

1.课程教学改革是一项系统性工作，其中的诸要素是相互勾连紧密联系的，因此，它应该基于“三教”改革，要从教师、教材、教法三方面同时着手，形成系统性研究。

2.课程教学改革要边研究、边应用、边改进才能提高研究效率和效果。理论探讨和应用实践齐头并进、相互完善，才能提高研究效率和质量，才能提高应用推广价值。

3.不同课型对微课有不同要求，而且，也不是所有的课堂都要用到微课。一些理论性知识点通过教师面对面的讲解和师生的互动交流效果会更好，滥用、乱用微课反而会喧宾夺主，削弱教师的主导作用，因而起不到教学优化的效果。

五、结语

总体上看，随着在线教育的迅猛发展，教师运用现代信息技术更新教材和改进教法成为新常态，但一切改革与做法都应立足于学生，本项目研究也是以微课应用为载体构建“以学生为中心”的教学生态，即通过研究实践，促进教师的教育教学从教转向学、从关注外部因素转向关注内部因素;促进学生在学习方式上从单环学习转向双环学习、从单一因素转向多维因素。

责任编辑 朱守锂