农村小学语文课堂合作学习有效性模式的探究

叶伟珍

【摘要】在新时期小学阶段的学习过程中，应该有针对性地来做好更加高效有序的合作学习，转变传统的师生定位。本文主要结合农村小学语文课堂合作学习有效性模式展开探究。

【关键词】农村小学;语文课堂;合作学习

“合作学习”的概念是学生们在异质群体中促进合作，通过共同学习，其鼓励学生们聚集在一起形成学习战略体系，达到共同进步，实现多赢的目标。“合作学习”作为一种课程模式，其有效性在于能够有效地提高学生的学习效率，提高学生的思维能力。但一些教师由于理解得不透彻，且农村阶段由于传统的教学观念的影响，教师的教学观念还停留在那种主导性的地位上，采取较为呆板和传统的授课方式，在带领学生合作学习的过程中也存在很多问题。

一、现阶段农村小学语文合作学习教学模式中出现的问题

首先，现阶段农村小学教学氛围营造不到位。作为一种外在的教学环境，教学氛围积极地促进了小组合作学习模式实效的发挥。但是，很多农村小学教师往往是采取提问的方式来进行互动，学生更多的是进行被动性的回答和思考。而且这种互动过程的单一化也会影响学生的自主学习能力，很多农村学生的学习积极性也会大幅度降低，影响后续的知识学习的效果，影响学生的学习积极性。教师更多的是教学主导者，而学生往往是被动学习，所以，教师应当要做好有效性的改变。

其次，合作学习形式化。小组合作学习模式作为一种新型的教学模式，流于形式的现象往往容易发生于实施过程中。为达到合作学习实效性，教学内容应适合小学学生，既不能过于简单，使之流于形式，也不能过于复杂，脱离合作教学的实质性。另一方面，对于农村小学语文课堂来讲，教师的教学观念应予以注意，应及时改变教学观念，对学生的引导应放在主要位置，而不能采取传统的“灌输说教”模式。切身丰富教学内涵，不能使合作学习流于形式，更不能使合作学习仅仅成为口号。教师作为合作学习的主导者，应组织设计合作学习的优势，使学生更多的作为合作学习的参与者，获得更高的参与度，充分指导学生从合作学习模式中收益，发挥自身作用对合作学习更高的正面影响。

文章中涉及到的相关自然事物或现象难以在课堂教学过程中实现。而且相应的教学氛围并不能够更加宽松、自由、全面地实现。小学阶段的学生耐心不足，相应的知识思考和探究不深入，传统意义上的教学方式难以实现学生聚精会神地关注和探究，导致互动效果难以有效提升。

二、有效开展农村小学语文课堂应用合作学习模式的应用策略

（一）转变传统教学观念，有效地组织课堂师生互动

当前时期，为了有效地提高小学阶段师生互动效果，应当有针对性地进行现代化的科学技术的应用，同时要转变相关的教学观念。尤其是面对不断变化的教育新形势，传统意义上的教学方式往往并不能满足学生的教育学习需求，与新时期的教学标准相背离。所以，必须要做好积极有效的教学方法优化更新。传统意义的教学管理，教师作为课堂教学的主体，往往占据课堂主导的地位，导致学生的学习能力和思考能力难以提升。教师应当积极转变为新型的教学观念，要帮助落实相应的教学师生观念，不断树立以学生为主体的教学理念，将学生的主体性作用有效地发挥出来。让学生成为课堂的主体，在教学过程中也应当要不断地学习各种教学新思路，带动学生有效进步，从而提高课堂教学效率。

（二）构建和谐的师生关系，营造良好的合作学习氛围

学生的参与度一直是合作学习十分重要的一环。综合学生的表现来看，学生的积极性对于课堂合作学习有多方面的影响。积极性表现于上课举手发言的次数，及课堂小组讨论的积极性等。教师应切合实际地鼓励学生深入讨论问题，并发展学生深入讨论的启蒙。教师应注意不愿讨论的学生，给予鼓励或谈心，给学生自信。学生讨论之后的结果反馈，教师应深刻思考并且实行奖励制度。对于积极回答问题的学生，可以通过奖品形式进行鼓励，同时注意获奖次数少的学生，关注这一部分学生的发言，有意让他们获得更多的课堂参与度。以下是对实践环节中部分场景的记录。比如，在教学《十里长街送总理》这一课的过程中，教师要调动多种手段来创设情境，通过朗读来激发学生对于文章的理解，通过良好的师生之间感情的调整来调动学生的学习积极性，并为后续的师生互动打好基础，也能够提高相应的课堂教学质量。

当然，教师也应当不断为学生创造出良好的互动性环境，要实现对学生学习的教学和引导，让学生的学习主体地位完全发挥出来，以此展开进行有效合理的互动，从而提高整体的课堂教学效果。小学生对于语文知识的认知和理解有一定困难，教师要鼓励学生结合相应的语文知识学习情况，做好反思与总结，并让学生了解不同类型的写作文化背景和艺术特征，增强学生的语文知识学习信心，提高学生的学习能力水平。实际上，小学阶段的课堂教学，应当要明确教师作为学生学习的合作者引导者和参与者。为了有效提高语文教学质量和效果，应当要帮助增强学生的师生间平等对话，要明确学生和教师之间独立的个体，学生是独立思维的个体，教师也应当要帮助学生发挥出主体性地位。只有让学生对教师有亲密感，才能够实现更加良好的学习，教师应当对学生进行积极有效的關爱，通过日常的沟通和交流以及关怀，来让学生感受到教师的关心。所以，针对良好的互动教学，应当要为学生创造出良好的课堂学习氛围，达到相互信任，相互促进的效果，实现教学相长。

（三）完善过程引导

首先，在教学过程中，课堂教学秩序要引导好。农村小学语文小组合作学习与教学秩序质量息息相关，甚至毫不夸张地说，这直接关乎合作教学成败。为保证教师教学效果，教师可以通过在学生中间发展教学助手的方式，在班级里选拔一些优秀学生。这不仅能够培养学生们的责任意识，展现学生个人价值，并可以有效分担教师的教学压力，更重要的是，可以通过学生助手来比较全面了解学生的学习进度和内心想法。这对学生的团队意识有很好的培养作用，也能很好地融洽师生关系。如此可以突出合作学习成果，真正展现合作学习模式有效性，为以后学生学习语文知识奠定基础。

（四）创设互动情境，诱发学生的互动兴趣

教师应注意在教学过程中拉近与学生的心理距离，真正关心学生的学习积极性，激发学生的想象力和创造力。为勾起学生的学习欲望，教师可以通过作文竞赛、合作办黑板报、学生手绘手抄报等方式，让学生分组来学习竞争，并设立评奖机制，激发学生创作兴趣。对最优秀学生进行嘉奖，参与学生进行鼓励来形成良性竞争。在农村小学学生学习生字时，并可以辅以书法比赛，在学生快速学习生字的同时，注意书写的美观大方。在语文教学过程中，对学生综合能力的考查是非常重要的一环，以上方式便可以有效提升学生的综合能力。

三、结束语

总而言之，我们在新课程改革的实施过程中，对农村小学传统的小学语文教学模式提出了新时代的要求。在提升小学语文课堂教学效率的同时，可以通过引入合作学习的方式，例如，组建学习小组来营造良好的学习氛围，开展合理的教学活动，以此有效改善传统教学模式中的很多问题，更能帮助农村小学的学生培养独立的学习习惯和互帮互助的团队意识。

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