全学科大阅读活动的实践与研究

谭永焕 庞欣琼

【摘要】广州市花都区新华街棠澍小学作为广州智慧型成长阅读项目试点学校之一，遵循“以学生为本”的教育理念，扎实且有效地开展智慧阅读工作，践行全学科大阅读活动。各门学科开展的阅读活动，激发了学生的阅读兴趣，利用智慧阅读平台建立阅读反馈系统，定期对学生的阅读素养和阅读指数进行测评，从而提高了全科阅读的效果和质量。

【关键词】全学科大阅读;智慧阅读

一、“全学科大阅读”的提出与意义

2019年1月10日起，广州市中小学智慧阅读平台正式部署和应用。截至2020年2月，广州市花都区新华街棠澍小学注册学生数2002人，累计2002名学生完成激活，注册激活应用率100%;共登记144名教师，累计上线使用率100%，学生平均每天阅读41分钟。我校作为广州智慧型成长阅读项目试点学校之一，遵循“以学生为本”的教育理念，扎实开展智慧阅读工作，践行全学科大阅读活动。

阅读不只是语文课上的要求和内容，而是贯穿在各门学科之中。数学课上，阅读文字材料和数字图表;美术课上，阅读色彩、线条和图案;音乐课上，阅读乐谱和歌词;体育课上，阅读体育新闻;信息技术课上，阅读屏幕中的信息……而阅读活动也不局限于课堂上的阅读教学，我校提出的“全学科大阅读”即是在开展智慧阅读工作的基础上，贯穿小学各学段各学科的多样化的阅读活动，因此，“全学科大阅读”不仅是让学生阅读多元化的材料，更是通过多种形式的阅读活动来丰富学生的阅读体验，培养学生阅读和理解的能力、鉴赏和评价的能力、选择和处理信息的能力等。除此之外，我们通过利用智慧阅读平台建立阅读反馈系统，定期对学生的阅读素养和阅读指数进行测评，从而提高全科阅读的效果和质量。

二、全学科大阅读活动的实践

（一）全学科大阅读活动实践方式

1.分学段与学科阅读书目

为遵循学生的身心发展规律，我校为学生提供不同学科、不同学段的，具有科学性、针对性和趣味性的阅读图书，涵盖语数英美音体信等各个学科。在教学的过程中，还要引导学生掌握科学的阅读方法，学会运用阅读技巧。同时，注重方式方法，从而切实地做到因材施教。阅读书目如图所示。

2.开设全科阅读课程

为了丰富学生的阅读体验，启迪其心智，陶冶其情操，我校各学科开设了课外阅读课程，每个学科每月1节课，各学科每学期4至5节课。各学科教师结合学校推荐书目、学科特色、班级特点以及本地文化等因素，指导学生进行阅读课外书目，促进学生理解、体验、欣赏等各方面的发展，培养学生良好的读书习惯。每班还设立登记员，针对每个学生的各个学科课外阅读书籍的情况，做好记录管理，从而在阅读中培养学生自主管理的能力。

3.开发多元化阅读资源

我校通过设立图书室、自助电子借书机、楼层图书角、班级图书角等多样结合的方式，开发多元化的图书资源，为学生提供大量的阅读书目，营造良好的读书氛围。学校的图书室设立在北教学楼六楼，每学期一更新，大约10000册书目;每楼层转角处设立图书角，每月一更新，每个楼层大约200本书目;两栋教学楼每层设立一台电子自主借书机，共七台，每台借书机有200本左右的课外书籍。另外，每班学生自主捐书，设立了班级图书角，共同分享阅读。随处可见的书籍，多元化的图书资源，学生伸手即可读书，坐下即可读书。

4.实施多样化阅读活动

（1）晨读、晚诵

我校每天安排“晨读、晚诵”两个课外阅读活动。“晨读”是分年级进行，内容有《弟子规》《千字文》《三字经》《声律启蒙》《论语》《诗经》等。“晚诵”则是每个年级选择适合本年级学生的读物进行亲子阅读。每位学生在晚上阅读课外书籍后，还可登陆智慧阅读平台进行分享，如，朗读书籍内容、写读书心得、推荐书目等，从而使学生的思想真正地得到碰撞和交融。通过一早一晚时间的规定，学生的阅读时间得到了保证，阅读量也得到了较大的提高，为学校顺利开展智慧型成长阅读提供有力的保障。

（2）“书香节”活动

每年4至5月，我校的书香节系列活动也开展得精彩纷呈。如，评比“阅读小学士”“阅读小硕士”“阅读小博士”以及“书香家庭”，评比“最美书签”“爱心送书香”、国学文化教育夏令营和书香节的颁奖仪式等。在颁奖仪式中，由各年级的学生为我们带来精彩的节目表演，如，讲故事、快板表演、吟诵经典等。此外，我们还邀请家长来参加我校书香节的闭幕式，获奖“书香家庭”的家长作为家长代表分享亲子共读经验。通过开展书香节活动，营造良好的读书氛围，促进家校共同体的建设，让中华传统文化在棠澍落地生根。

（3）其它阅读活动

为充分调动学生的阅读积极性，我校还举办了一系列的学生喜闻乐见的课外阅读活动，作为课堂教学的延续和补充。例如，组织学生开展“阅读成长记录袋”活动、“诗配画”评比活动、亲子阅读卡展示活动、读后感评比活动、诵读表演、走读研习活动等，带领学生在阅读活动的体验过程中，提升见识，培养审美，感受传统文化的熏陶，增强爱国爱乡情怀。

5.三方共读

我校开展了“三方共读”的活动，“三方”指的是教师、家长和学生，“共读”指的是共同阅读一本书。教师负责制定阅读计划，指导学生阅读整本书的方法;学生在教师的指导下，坚持阅读并写批注，定期上传阅读感想到智慧阅读平台上;家长坚持阅读，定期写亲子阅读感受并上传到智慧阅读平台上。通过“三方共读”活动，鼓励家长参与到学生的阅读活动中去，把学生的阅读活动真正地落到实处。

（二）各学科的阅读实践

三、全学科大阅读活动的反思

1.指导学生掌握科学的阅读方法

阅读方法是学生在阅读过程中重要的、有效的学习工具。面对多样的阅读材料，我们要注意指导学生针对不同的材料选择科学的阅读方法，运用合适的阅读技巧;带领学生掌握精读、泛读、略读、寻读等相结合的阅读方法，在面对不同的阅读任务和阅读材料时，学会选用恰当的阅读方法。此外，我校还提出“真心五道”法，即“眼到、耳到、口到、手到、心到”，指导学生协调多感官进行阅读，从而提高学生的阅读效率和质量、理解和评价能力。

2.提升全体教师的阅读素养

只有教师热爱读书，学生才会热爱读书。提升全体教师的阅读素养，有助于我们更好地开展阅读实践活动，培养学生的阅读习惯和能力。因此，全体教师要广泛阅读，提高自身的业务能力，做好荐书工作，在閱读活动中总结经验，开发出更好的指导阅读策略。

3.营造浓郁的阅读氛围

我校一直致力于营造良好的读书氛围。打造良好的读书环境，营造浓郁的阅读氛围，不仅可以为学生创设有效、有趣的阅读条件，满足学生多元化的读书需求，还可以厚积学校的文化底蕴。我们应更注重把阅读从课内引到课外，从学校引到家庭、乃至社会，为学生创设更有利的阅读环境。

[本文系广州市教育研究院科研课题“小学全科阅读教学及管理研究”（课题编号：GZJYZY2019-099）研究成果]

参考文献：

[1]虞哲中.儿童视角下“全阅读”体系的构建与实践[J].教学月刊小学版（语文），2021（Z1）：4-8.

[2]金益芳.主题引领：统编教材背景下全学科大阅读教学新样态[J].教学月刊小学版（语文），2021（Z1）：9-11+51.

[3]苏苑勋.多元阅读圈擎起一片阅读林——浅谈小学校园阅读生态建设[J].现代教育，2021（1）：16-18.