“疑”链条燃点课堂

何玉莲

亚里士多德曾说：“ 思维是从疑惑和惊奇开始的。” 古人云：“学起于思，思源于疑。”由此可见，“疑”是燃点思维的“冲突点”“导火线”，是思维的开端。 教师于恰当处设“疑”，在数学课堂教学中往往会引起“一石激起千重浪”的反应，激发学生求知欲望，点燃智慧火花，引领学生不断探索，为课堂注入“生命”，达到“四两拨千斤”的效果。近年来，我校推行的语数英“三环一导”（“一导” 指的是导学案，“三环”指的是“疑、议、悟”三个教学环节）教学模式正是以“疑”链条串联课堂，激发学生兴趣，点燃智慧火花，引导学生自主学习，培养学生良好学习习惯，打造生机勃勃的高效课堂。

一、“疑”激发思考

人不会无缘无故产生思考，但在遇到问题时就会自然而然地激发思考，谋求解决的办法。“三环一导” 教学模式 的“疑”正是抓住人的这一特点，以问题形式击中学生的兴奋点，从而激发思考。如，在学习人教版六年级上册《分数乘小数》时，导学案“预习新知”重点环节——尝试计算：

（1）2.1×  方法1：2.1×=      ;方法2：2.1×=      。

（2）2.4×  方法1：2.4×=      ;方法2：2.4×=        ;

方法3：2.4×=       。

我发现：小数乘分数的计算方法是

（口答）。

以上问题，无非是围绕“如何计算分数乘小数”，学生的情况有三种：第一种是凭借经验，认真预习之后，通过知识迁移，把小数化成分数或把分数化成小数，还有当分母与小数约分，分母可以约成1时，可以直接约分最简便;第二种是要认真阅读书本的提示，才能到达目的或还是一知半解;第三种是认真阅读也不怎么有感觉，还是懵懵懂懂的。学生产生了“疑”，因而激发思考。“疑”为课堂提供了探究学习的资源，学生课堂学习目标非常明确，激发求知欲，课堂的活动显得生动有效。

二、“疑”引发提问

当“疑”在学生头脑中不停打转而又自行解决不了时，就会引发“向同伴发出提问”的强烈愿望。如，在学习人教版六年级上册《圆的面积》时，笔者出示这样的问题让学生通过操作、观察，发现：拼成的是一个近似平行四边形，并且分的份数越多，拼成的图形就越接近（    ）行。长方形的长近似于圆的（    ），宽近似于圆的（    ）。

因为，长方形的面积=（     ）×（      ），

↓            ↓

所以，圆的面积=（     ）×（     ），用字母表示                。

这对于学习困难生特别有帮助，能促使他们在自己的小组里敢于尝试提问，同伴也会耐心指导、答疑。这种提问，通过小组内生生互动就能解决问题，学习困难生增强学习的信心，优生也找到自身的价值。

三、“疑”拼发议论

“疑”的部分是课堂的新知，往往也是重难点。当“疑”对于每一类学生都不太确定时，自然就引发激烈的”议”，学生在”议”中不断的完善问题，修正答案，课堂智慧在不知不觉中生根、发芽。如，在学习人教版六年级上册《倒数的认识》中，学生在理解了倒数的意义，也掌握求倒数的方法后，笔者提出这样的问题：“0、1、0.5、1有没有倒数？如果有，它们的倒数是什么？”大部分学生首先会想到用“求倒数的方法”去解决，于是很容易掉进“0的倒数是0，2.5没有倒数”这样的陷阱。个别思维敏捷，考虑全面的学生，会利用“倒数的意义——乘积是1的两个数互为倒数”去解决，于是想到：0乘任何数都得0，所以0没有倒数，1×（1）=1，所以1的倒数是1，0.5×（2）=1，所以0.5的倒数是2......于是，两派人马就会各持己见争论起来。在争论中，大家通过摆出自己的理由，细心对比，解开疑团，对知识的理解更加深刻，掌握更牢固。

四、“疑”唤醒静听

对于某些”疑”，总会有一部分学生不能通过“思考——提问——议论”解决问题，所以就有倾听别人意见的需求，这样的需求，必然能让学生凝神倾听。如，在学习人教版六年级上册《分数除以整数》中，探究“怎样计算÷2”时，学生尝试通过折纸探究，从中理解算理，得出算法是大部分学生的难点。在经历了“思考——提问——议论”一系列活动后，还是有部分学生难以理解，这时学生代表实物操作演示、老师课件展示解说，让全体学生静心倾听尤为重要。①方法1这样想：把一张纸平均折成（  ）份，取其中的（  ）份就是，把平均分成2，就相当于用（  ）÷（  ）作分子，分母仍是（  ），用计算过程表示为÷2=（  ）=（  ）。②方法2這样想：把一张纸平均折成（  ）份，取其中的（  ）份就是，把平均分成2份，就相当于求的（  ），列式为（  ）用计算过程表示为÷2=（  ）=（  ）。我发现：分数除以整数（0除外），等于分数（  ）整数的（  ）。也就是（  ）不变，÷变（  ），除数变（  ）。

长期的课堂学习，学生就会在潜移默化中形成静心倾听的良好学习习惯，这也是《义务教育数学课程标准（2011年版）》对学生数学学习习惯培养的要求，好习惯一旦形成，利于学生今后学习、生活的可持续发展。

《义务教育数学课程标准（2011版年）》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯……”同时还提到：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”从上面的课堂实例中，我们不难发现教师以问题为目标导向，激发学生的学习兴趣，有效组织、引导学生自觉参与到学习中，身为学习主体的学生围绕问题积极投入一系列学习活动——操作、观察、思考、讨论、倾听……这样以“疑”链条燃点课堂，为课堂注入了无限活力，学生在“吵吵闹闹”中不知不觉获得知识，课堂目标自然达成。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.