以多样展示促互动

郑盛钱

【摘要】课堂展示是整个教学流程中最重要的环节，是课堂的“真人秀”，是彰显学生主体地位的有效途径。需要教师积极引导，为学生提供一个展示自我、张扬个性的舞台，提高展示实效，让学生以展示为阶梯，不断攀登数学高峰，全面提升综合能力。本文结合教学实践，就小学数学课堂展示方法做出实践探讨，以期让学生的学习能力得到充分的展示。

【关键词】小学数学;课堂展示;实践探索

课堂展示是学生将学习信息内化为自我认知后、将学习成果用语言展现出来的一种方式。对于小学数学教学来说，展示既是学生相互学习的一种方式也是完成学习任务的标志。展示一般在学生自主探究、合作交流后进行，是全班学生学习成果的荟萃，因而这一环节最富有活力。教师要重视展示环节的设计，加强对学生展示技能的指导，使学生会展示，让数学课堂在展示中精彩纷呈。

一、过程与结果同展示

展示是实现师生互动、反馈教学信息的有效方式，因而很多教师都非常重视展示环节的教学，想法设法为学生提供展示的机会和平台。然而，为了追求教学成绩，很多教师只注重对结果的展示，忽略学习过程的展示。学生往往直接将结果汇报出来，至于过程有的被束之高阁，有的被一带而过。很多教师认为，课堂教学时间有限，若要把过程一一展示出来，会影响教学进程，因而对过程性教学重视不够。這种认知显然站不住脚。因为教学过程是课堂教学的精华，这一环节不仅实现了对知识的集中突破，还使学生的学习态度、思维方式、实践能力等淋漓尽致地展现出来，帮助教师对学生从不同的角度给予全面评价和指导，实现既理解掌握知识又协调发展的教学目标。这样的教学理念正是当前所追求的方向。基于此，在展示教学中，教师要多兼顾过程，指导学生用数学语言将思维过程表达出来。

例如，教学人教版一年级数学下册《20以内的退位减法》一课时，教师在教学中指导学生用“摆小棒”（其中10根为一捆）的方法探究“12-7”的计算结果。经过独立思考、合作交流，学生用多种方法得出结果为5。教师选出每种方法的学生代表动手展示这一过程。

组1：数出来的方法：摆出12根小棒，直接一根根地拿走，从12根小棒里依次拿掉7根，数了数剩下的小棒根数，正好是5根，因此得到12-7=5。

组2：逆推法：因为7+5=12，反过来，从12根小棒中去掉7根，结果就应该是5根，列出与组1同样的算式。

组3：凑十连减：从12根小棒中先去掉2根，剩下10根，再从10根中去掉5根，剩余5根。即12-2-5=5。

组4：多减再补法：把12根小棒先去掉10根还剩下2根，多去掉3根，再补上3根，最后是5根。教师列出算式12-10+3=5。

组5：破十法：把12根分成10和2，10根去掉7根还剩下3根，与2根合起来就是5根，教师列出算式12=10+2，10-7=3，3+2=5。

这样，学生不仅将学习过程展示出来，还展示了学习结果，学生不仅知道了“12-7=5”这一结果，还知道了“12-7”为什么等于5。知其然更知其所以然。这样的展示不仅拓展了学生的思路，还使学习经验得以分享，思想方法得以共享，因而是一种有效的展示方法，切实发挥了展示“共学、共享”的功能。

二、主动展示带动被动展示

学生是一个个独立的个体，有着自己鲜明的个性、喜好。这些性格特点反映在数学学习中表现为有的学生积极展示、乐于展示，而有的则被动展示、羞于展示。展示不应是个别学生的平台，而是一个大众的舞台。教师要想法设法调动“羞于展示”“被动展示”学生展示的积极性，不能让他们成为展示环节的“旁观者”。旁观者做久了，学生的学习主观能动性就会降低。具体在实施过程中，教师可以让部分乐于展示的学生先展示，用他们的热情带动另一部分学生，最终使展示成为一种自觉行为。

例如，教学人教版一年级数学上册《认识线段》一课时，在学生初步认识了线段后，教师在黑板上画出长度分别为4厘米和5厘米的两条线段，让学生比较这两条线段的长短，学生通过小组交流后展开了积极的数学交流展示。这时，一些爱表现的学生已经迫不及待的想要展示自己，教师就可以让他们先展示。

生1（积极地）：走到黑板面前用拃量了量，比较出两条线段的长短。

生2（肯动脑筋的一位同学，积极地）：找出两条绳，分别量出它们的长度，然后比较两条绳子的长短。

师：这两位同学刚才都采用了“测量法”进行比较，还有别的比较方法吗？在前两位学生的带动下，第三位学生终于鼓起勇气来展示出另一种比较方法。

生3：我直接把圆规放在第一条线段上，量出长度，再将圆规原封不动地放到第二条线段上，如果第二条选段在圆规内，就比第一条线段短，如果正好重合，则两条线段相等，如果在圆规外，第二条线段长。

教师对第三名学生的比较方法要给出肯定的、鼓励的赞赏。一方面增强他的自信心，使这名学生今后敢于展示。另一方面为其他羞于展示的学生树立榜样，激励更多的学生参与到展示中来，最终实现人人敢于展示、人人乐于展示的教学目标。学生的学习特长、思维方式等各有不同，展示时教师不能“一锅端”，而要根据学生的个性巧妙引导，先让善于表达的学生带头，以这部分学生为中心，带动越来越多的学生积极展示。

三、小组、个体穿插展示

个体和小组是展示的两种单位，有时需要个体展示，有时则需要小组展示。两种展示各有千秋，需要教师根据实际情况将两种展示方法穿插在一起，促进展示方法不断优化。以个体为单位的展示是学生个体的学习结晶，以小组为单位的展示是集体的智慧。教师要分别给予指导，使个体与小组展示交汇融合，带来展示教学的无限精彩。

例如，教学人教版二年级数学上册数学广角《搭配》一课时，在导入新课后，教师将问题“用数字2、3、4可以组成几个两位数”抛给学生，学生结合小组活动开始了多种形式的探索。

组1（小组展示）：我们组用数字卡片动手摆了摆，分别组成了23、34、42、32、24、43 六个数字。

生2（个体展示）：我觉得你们组这样摆容易漏掉或重复，为避免这样情况，我认为可以采取交换位置的方法：先选择两张数字卡片2和3，组成一个两位数23，然后交换位置又组成一个两位数32，以此类推，可以分别得到六个数字，这样做不重复不遗漏。

组3：我们组采取了“固定位置”的方法，先固定十位上的数字为2，以此可以组成23、24。再固定十位上的数字为3。按照这样的方法可以有序地得到6个两位数。这样做也能做到不遗漏不重复。

生4（受到组3的启发）：我在上一组的启发下，想到可以固定个位的方法。即把个位上的数字按照上述方法固定。

看，小组和个体相互启发、相互补充，想到很多种搭配方法。这样的展示课堂教学是充实的、饱满的，是生命成长、精神创造的过程。

总之，小学阶段的数学教学，教师要在充分认识展示在促进思维交流、师生、生生互动中发挥的重要作用上，重视展示环节的设计，让学生在动脑思考、动手实践中加深对知识的理解，实现思维的多维发展，促进学生主动参与，帮助学生牢固地掌握知识，提升能力，获得更为广阔的发展空间。

参考文献：

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[2]戎小春.课堂展示在小学数学教学中的运用策略[J].当代家庭教育，2020（35）：66-67.

[4]方雪蓉.先学·展示·互帮：数学课堂学习共同体的实践与探索——以人教版《利率》教学为例[J].福建基础教育研究，2020（9）：73-75.