基于国家质量监测结果的小学音乐课堂教学

黄燕

为落实《国家义务教育质量监测方案》，在国务院教育督导委员会办公室的统筹协调下，2019 年 5 月，教育部基础教育质量监测中心组织开展了第二轮国家义务教育艺术学习质量监测工作。此轮监测，南雄市的音乐学科监测成绩不容乐观。为了更好地贯彻《义务教育音乐新课程标准》，我们应当认真解读和运用监测分析报告，剖析当下我市小学音乐课堂存在的问题和解决的途径，提升小学音乐教学质量，真正实现以测促教。

一、南雄市义务教育音乐学科质量监测结果解读

本次监测在南雄市（县级市）共抽取 13 所小学的 338 名四年级学生、8 所中学的 237 名八年级学生。

监测结果显示，南雄市四年级学生音乐听辨能力题目答对率为 57.5%，音乐作品赏析能力题目答对率为 55.4%，音乐基础编创能力在待提高、中等、良好、优秀四个等级上的比例分别为 62.9%、19.5%、17.2%、0.3%，其中达到中等及以上水平的比例为 37.0%。四年级学生演唱“必唱歌曲”达到中等及以上水平的比例为 87.7%，演唱“选唱歌曲”达到中等及以上水平的比例为 80.0%。

以上数据显示，南雄市四年级学生音乐监测各项成绩都不理想，有些项目未能达到省、国家平均值。在纸笔测试项目的考查中，不难发现学生的音乐基本素养还存在着一定的问题。学生对音高、音准的把握不够理想，演唱中这些问题较为突出。学生无法正确判断歌曲的节拍，对乐曲中的主奏乐器分辨不清，对乐谱的识读存在着一定的困难;演唱的准确性、音乐性较欠缺，缺乏内心情感体验与童真流露。笔者在教学视导和各类教研活动中，发现小学音乐课堂教学呈现出以下现状，这是影响监测结果的原因之一。

1.音乐教师的教学理念有待提升。很多教师没有认真学习《义务教育音乐课程标准》，不能很好地把握课标和新时期教学理念，教学上有所偏离课程标准的要求或没有将课程标准落实到教学中。

2.在欣赏教学中缺乏培养学生良好的聆听习惯。大部分音乐教师的欣赏教学只是盲目的枯燥无味的一遍遍地听，没有围绕音乐要素进行教学设计。

3.歌唱教学方法过于单一。教学中缺乏歌唱知识与方法的传授、培养和训练。但凡需要进行知识和方法的传授与训练时，部分教师采取回避或一带而过的方式，造成学生的歌唱意识、习惯和技巧技能没能得到真正意义上的养成和提高，仍停留在一种跟随录音，鹦鹉学舌般的跟唱形式，对于学生的喊唱、音准、节奏、歌曲情感处理等方面的错误表现，教师没有及时纠正。同时，教师在音乐课堂教学中也没有进行规范地范唱。

二、提升小学音乐课堂教学的有效策略

（一）欣赏课教学

1.学会聆听，初步感知音乐作品

音乐是一门听觉的艺术，因此，“聆听”是音乐欣赏教学的首要途径和基础。通过聆听的方式体验和领悟音乐的真谛，由内而外地感受音乐，可以提升音乐听辨能力和对音乐作品理解及分析评述的赏析能力。聆听音乐的过程可以分为整体感知阶段、分段赏析阶段和整体理解阶段三个阶段。在对音乐作品欣赏的整体感知上，引导学生去感受与感知音乐的力度、速度、节奏、节拍、情绪与情感等音乐表现要素。例如，在教学人音版四年级上册《打字机》一课时，我们可以情境导入，①初听全曲，设问：“打字的速度怎样？（快速）  工作的效率如何？（效率高）”让学生结合音乐要素把握歌曲的基本特点，初步感受音乐形象。②再听全曲，问：“你能否从音乐中感受到打字人的心情？请用动作和表情来传达你的情感。”③聆听与表现主题A.“在整首乐曲中有几种特别的声音贯穿了全曲？（打字声、铃声、倒机声）”。聆听第一主题，边听边思考：打字机打了几行字？每行一样长吗？（教学生用数拍子的方法数一数第四乐句比前面长多少）。这样的欣赏课既有趣味性，又巧妙地将知识点的学习融合在音乐实践体验中。

2.参与体验，深入理解音乐内涵

教学中，应采用多样的学习方式方法，引导学生感受、体验音乐本身，围绕音乐的“本体”进行欣赏教学。通过听、说、唱、动等多种形式引导学生参与，让学生在参与活动中感悟音乐真正的内涵，并有意识地将音乐质量监测要求融合到音乐欣赏教学中，在掌握相应音乐知识点的同时能自如地应对听力测试的各类题型。音乐欣赏是以听为主的，但在实际教学过程中却不能忽略“唱”主题，因为音乐主题是作品的核心，这样可以加深学生对主题音乐的理解，领会音乐不同段落的发展与变化，进而培养学生的音乐听记能力;当欣赏一段明快的乐曲时，学生会手舞足蹈、喜形于色，这是他们表述自己对所听音乐感受和理解最直接的方式，这时引导他们用音乐实践活动来表达自己对乐曲的感受，使无形的欣赏过程和有形的表现性活动有机结合起来，通过“动”获得审美体验。

3.内化情感，提升音乐审美能力

音乐欣赏教学不仅是要培养学生欣赏音乐作品，更重要的是要让学生理解音乐的深刻寓意和美好意境，调动学生的积极性，在充分理解作品内容的基础上塑造学生的音乐美感，提高学生的音乐欣赏能力。不同乐曲表现不同的风格，表达不同的情感。在教学中，教师让学生陶醉在音乐中，与之产生共鸣之后，引起情感升华，教师可以充分调动学生对于音乐的创造性表现能力，合理引导学生把自己对音乐的感受和理解通过自己的创造表现出来，从而挖掘学生的想象力、创造力和感知音乐美的能力。

（二）歌唱课教学

1.关注音乐，回归本体

怎样关注音乐？在教学过程中，要始终围绕音乐要素，引导学生聆听、体验、讨论和探究音乐要素在音乐表现中的作用。注重从音乐的角度去体验、分析，从而帮助学生更好地理解解歌曲。例如，在教学中，当学生回答了歌曲表达了怎样的音乐情绪之后，教师可以进一步在乐谱中的音准、节奏、速度、力度、表情记号等方面，引导学生剖析音乐是如何表现这种音乐情绪的，和学生一起分析作品的旋律、调式、情感等，而后进行歌曲的学唱，而不是在学生完全没有理解音乐的情况下，单调乏味地一遍又一遍重复歌唱 。

2.指点迷津，学会歌唱

教学方法上，指导学生学习和运用一定的歌唱方法，让学生能够独立地、有表情地唱歌。低年级着重于教师指导，通过模唱练习，正确地安排换气，逐步培养句子的感觉，一句一句地唱好;然后再引导学生比较哪些部分相同，哪里有了变化，哪句唱得强，哪句唱得弱。中高年级教学时指导学生注意前后各部分的对比，有意识地让学生来选择唱法，安排力度，逐步学会有层次地表现歌曲的情绪。在歌唱中指导学生注意音色、学会有控制地发自内心地歌唱。在唱歌时，还提醒学生注意唱歌的姿势，要求学生嘴巴张开，微微笑起，通过教师的指导，学生掌握了简单的唱歌技能，就能够带着情感用正确的发声方法去唱出歌曲的风格特点。

3.启发创造，升华体验

音乐是最富情感的艺术，作为一位音乐教师 ，歌唱教学更重要的是要将歌曲中蕴含的丰富情感充分揭示给学生，使他们能够声情并茂地演唱。怎样加深体验从而把作品的情感內化为学生的情感呢？创设情境，是有效途径之一 。如，教学二年级上册《过新年》一课时，可以从网络媒体上收集各族人民欢庆佳节的热闹场面：放鞭炮、扭秧歌、敲锣打鼓、舞龙、舞狮、灯谜会等等，这些给学生带来了无比震撼的视觉感受，从正面直观地了解过新年的喜庆场面。在欣赏画面的同时附上背景音乐《过新年》，拉近了学生与音乐的距离，让他们仿佛置身于画面的场景中，增加亲切感。这样既引发了学生们学习的兴趣又增强了他们对各民族各地区人民的了解，在这样浓郁的歌舞气氛中学生们很快入了音乐情境，学习热情高，情感体验进一步加深 。

在国家质量监测的背景下，教师应以一种平和心态去看待音乐教育教学的现状以及在监测中所反映出的问题，找准方向分析原因，探索有效教学，不断优化音乐教学课堂，实现培养学生审美能力，提高学生音乐核心素养的目标。