中班足球活动中幼儿合作学习的实践研究

钟芳

【摘要】本文以中班开展的足球活动为切入点进行了幼儿合作学习的实践与研究;创设了中班幼儿在足球活动中进行合作学习的有效环境以及在日常活动环节中渗透幼儿合作学习与指导。实践研究中利用问卷调查发、观察法、行动研究法、案例分析法、合作学习法等方式探索中班幼儿在足球活动乃至其他活动中合作学习的重要性。提高足球活动技能经验的同时，更有效地促进了幼儿良好社会情感品质的发展。

【关键词】中班幼儿;足球活动;实践研究;合作学习

一、中班足球活动中幼儿合作学习概述

（一）足球活动

足球活动是户外体育活动中球类运动的重要组成部分，能够有效提高幼儿的身体素质，促进幼儿的身心发育具有主要作用。从生理层面来看，中班儿童处在儿童期承上启下的阶段，是身心发展过程中的重要阶段。幼儿园在中班时期开展足球活动能够增强幼儿的体制，提高幼儿对户外环境的适应能力，幼儿的跑跳能力与身体协调在活动过程中得到最大程度的锻炼。同时足球活动也有助于幼儿的呼吸系统持续发展，锻炼其心肺功能。在足球活动中，幼儿需要结合慢跑、冲刺、射门以及传球，这些动作对于孩子的大肌肉群和关节部分起到至关重要活动，使得幼儿身体素质得到增强。

（二）合作学习

合作学习同时也被称为协作学习，于20世纪于美国最先提出，并在70年代中期取得实施性进展的一种富有创意和实效性的教学理念与指导策略。他被人们称为“近几十年来最重要和最成功的教学体系改革”。我国在20世纪90年代初也出现了合作学习的研究与实验。我们的合作学习研究以目标结构理论为基础所提出。

二、当前中班足球活动中进行幼儿合作学习的问题以及原因

（一）缺乏足够重视

《纲要》中明确规定幼儿园“开展丰富多彩的户外游戏以及体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣与习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。同时教育部办公厅《关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》，标志着国家对于幼儿园足球运动的开展一直给予高度重视。但因为区域的差异以及环境条件的不同，具体工作在落实时却还没有引起足够的重视。

（二）师资情况不容乐观

通过对幼儿园教师学历水平的调查发现，幼儿园教师的学历水平大多数是大专学历，有本科学历的很少;幼儿园教师大多数没有专业背景，并不具备规范的足球运动技能，也缺乏必要的足球教学理论以及运动生理、运动医学等理论知识。可见幼儿园教师的学历水平和专业素质不足以支撑开展足球运动。教师的专业素养的高低往往直接关系到教育幼儿能力的高低。

（三）足球活动的组织策略上缺乏目标性，形式过于单一

在调查中我们发现，中班足球活动的组织形式上存在着两种现象：一种是教师为整个活动的主体，使用过多的干预性指令来命令幼儿活动，另外一種是“看堆放羊”，孩子自由散漫，过于放松，教师没有系统性、针对性的科学指导。这两种指导模式往往会造成幼儿综合技能、合作交往等社会性情感品质得不到和谐发展，无法达成《指南》中的培养目标。

同时还发现，中班开展足球活动的过程中，教师的组织形式往往局限于引导孩子自由活动、互相传球等进行最基本的互动。教师不能根据中班所应掌握的：传控球、射门、运球等足球技能进行游戏化活动，幼儿也得不到进步，拼搏意识得不到发展。

三、中班足球活动中方进行幼儿合作学习的途径

我们在中班足球活动开展的过程中积极探索开展合作学习的实施途径，同时注重发挥家庭辅助作用，使家园形成合力，共同促进幼儿各项技能的发展。

（一）优化足球活动开展的环境

1.创设良好的活动环境，保证足球活动的顺利实施

我园现有的户外活动场地为水泥操场，幼儿在进行足球活动时容易出现安全事故，面对幼儿园当前的环境现状，我们积极改进，在原先的硬化场地上提供了假草皮进行铺设，力争最大限度地为幼儿创设足球活动场地;同时根据幼儿年龄特征，合理安排每个班的足球活动时间。

2.创设积极的心理氛围，促进幼儿身心和谐发展

由于中班幼儿的好胜心正在逐渐发展，逐渐形成集体荣誉感以及输赢意识。足球活动是竞技体育活动，在活动的过程中，输赢难免会影响幼儿的积极心理情绪，产生消极影响。幼儿的消极情绪会影响到他们活动的积极性、主动性以及创造性的发挥。

3.创设良好的家庭环境，提高中班幼儿足球活动效率

在开始足球活动的过程中，指导家长积极配合幼儿园是非常必要的。首先我们利用家长会的时间或微信平台进行足球活动的针对性宣传，提高家长对足球活动的认识程度，让家长们以积极的态度，去带动幼儿参与活动的积极性与主动性。其次开展“爸爸足球队”开展爸爸进入幼儿园中为孩子讲解足球运动的相关知识，弥补教师在足球专业运动知识上的不足，同时也增进亲子之间的感情，帮助家长了解班级的课程内容。

（二）优化教师的指导策略

1.重视激发中班幼儿对于足球运动的兴趣

中班幼儿的注意力往往受兴趣支配，所以在活动中抓住幼儿的兴趣点是帮助幼儿更好掌握技能的重要办法。教师在开展足球运动的相关学习活动时，可以将活动内容设计成游戏的形式，这样更有利于提高幼儿对于足球运动的参与程度以及学习热情。我们在开展运球练习时，开展了“小狗搬家”的接力比赛形式，让幼儿在游戏中掌握运球、控球等足球的基本技能。使得足球的基本技能活动掌握不再枯燥，变得生动有趣。

2.以幼儿作为足球运动的活动主体

以幼儿为本，以幼儿为主来进行足球活动的展开，会使得幼儿的参与程度更高，我们在开展活动之前，教师作为引导者，引导孩子积极讨论、设计活动计划，围绕活动中出现的难题展开讨论。让幼儿参与活动场地的选择、活动的设计，贯彻指南纲要精神。

3.教师有效观察，进行针对性指导

不同的幼儿，教师应做到了解观察在前，以采取不同的指导方式。如胆小的幼儿，内心想参与活动，但是又不敢，更不会主动与同伴交流，寻求合作。遇到这类幼儿，教师可以主动接近，引导幼儿一起参与活动，鼓励幼儿与伙伴一起进行练习，体验成功的喜悦，如能力弱的幼儿，教师主要以采取互动策略为主，引导幼儿活动。在同伴互动中会为各自提供认知冲突的机会，从而导致转化、调整、组织自己的行为，在互相观察模仿中，互相吸收经验、共同提高。

参考文献：

[1]沈灵君.幼儿足球教学的实践探索[J].宁波教育学院学报，2013，15（01）：103-105.

[2]郭爽，赵家琪.我国幼儿足球研究概况分析[J].体育科技文献通报，2020，28（03）：144-146.