小学语文高年级作业设计探讨

杜一平

【摘要】双减政策从学生作业负担角度出发，对作业主体和作业内容、作业体量进行了严格管控，要求中小学阶段进行作业设计的全面创新。小学语文教学中作业设计需体现人文学科的感受体验特点，作业设计创新优化需要坚持多样性、创造性和个性化。教师可以采用趣味化、实践参与和情感体验、自主选择等作业优化设计方案，体现学生作业习作参与中的主体性，引导学生从自身创造力出发，参与并完成作业，发挥作业能力素养的培养作用。

【关键词】小学语文;高年级;作业设计;双减政策

双减政策的全面实施带动了国内义务教育阶段教学工作的改革，其中学校教学当中作业负担较重、作业内容缺少素质培养等问题，是当前教学改革的重点。小学语文作为十分典型的人文学科，在双减政策下教师应当进一步思考减负增效教学意义，从语文人文精神培养出发，进行相应的教学调整和优化。其中作业设计是整个教学体系当中的重点创新环节，需要引起语文教师的高度重视。

一、双减政策对于小学作业布置的要求

（一）明确主客体关系

双减政策当中对于作业布置提出了明确要求，其中对家长布置作业，要求家长参与检查批改作业等行为进行了明令禁止，同时也切实要求学生不得参与自批自改作业。教师在教学当中需要承担起作业设计和布置的主体责任，需要充分运用作业的评价功能来帮助学生找寻问题，提升能力。语文作业的布置更是从更为宏观的语文认知和语文思维层面，对学生语文习惯、语文学习状态等进行评价，更需要教师根据语文教学进度安排来进行作业优化设计，发挥作业的评价功能。

（二）规范作业内容和体量

双减政策对作业总量和作业内容进行了严格规定，其中要求小学阶段强化年级组的作业统筹，确定分层作业总量，鼓励推进弹性作业和个性化作业，严格杜绝重复性作业、惩罚性作业等无效作业。在以往的教学中，作业布置大部分缺少明确的教学目标考量，教师作业缺少内容设计，主要以大量重复性内容为主，学生则以完成任务甚至是应付的心态完成作业，作业的实际作用将无法体现。双减政策从作业的作用机制出发，要求教师对作业总量和作业内容进行调整，要求教师根据学科特征和学生特点开展作业设计，通过巧妙的与学情融合的作业内容，为提高学生学习参与积极性、提升学生学习兴趣提供帮助。

二、小学语文作业优化设计的基本思路

（一）坚持多样性

双减政策明确要求进行作业方式改革，傳统教学中重复、单调、机械的过量作业内容应当取消，取而代之的是具有更高质量，更加注重学生学习需求的作业形式，作业能够真正体现出学生 学习态度，能够展现学生对于学科的认知和理解。语文学科是十分典型的人文类型学科，强调学生对于课程内容的感知和体验，作业设计需要坚持学生自主性原则，学生可以根据自身需求和兴趣爱好进行作业方式的选择，进而体现出学生主体性特征。对于语文教学的作业设计来说，教师应当采取多样性的作业设计方案，结合课程内容与学生学习需求，编制更多类型的作业，由学生根据自身的喜好和自身拥有的学习资源进行自由选择，以此激发学生的作业参与兴趣，引导学生更好地完成作业。

（二）体现创造性

小学阶段学生拥有十分丰富的想象力，对于世界万物有着较高的好奇心，而这些恰恰是语文创造力的根源。双减政策下小学语文作业设计应当以体现学生创造性为目的，避免以单一答案、单一模式为主要内容的作业结构。在作业设计方面，教师需要采用开放性的作业任务，不设置标准答案。作业评价更多考察学生在作业任务完成过程中的实践情况，对学生是否选择正确的作业实践方法，是否积极参与其中进行观察判断，以此来进行教学评价，激发学生自主创造积极性。

（三）突出个性化

双减政策强调尊重学生之间的差异，能够以学生的基本情况出发，因材施教。在作业的优化设计方面，也应当以尊重学生差异为导向，以凸显个性化为前提，进行作业设计。作业内容设计需要以鼓励、引导为主要方式，组织学生能够从自身体验出发参与作业完成，学生在这样的作业当中，可以依托喜好和想象来进行自由表达，教师则为学生的自主表达提供鼓励，使学生能够感受到自身价值所在，形成学习自信。

三、小学语文高年级作业设计优化策略

（一）通过趣味设计引发学生的参与

趣味性是激发学生兴趣的关键，双减政策下语文高年级作业的设计需要从学生年龄阶段出发，以趣味性引导为方式，组织学生参与到语文作业习作当中来。从小学阶段学生的成长特点来看，小学高年级学生已经拥有了一定的独立思考能力，能够对事物进行初步的分析判断，因此在作业设计中，教师可以从学生的思考分析出发，激发学生的好奇心，来引导学生作业参与。例如统编版小学语文六年级第四单元的主题内容为“小说”，小说文体特征为虚构、具有曲折离奇的故事性，在卷首单元介绍中，教材提出“读小说，关注情节、环境，感受人物形象，发挥想象，创编生活故事”，教师在作业设计中，便可以从小说的阅读与创编出发，教师给出某一个离奇的小说故事的开头，同时在关键位置停止，教师在帮助学生梳理人物关系和故事情节后，由学生进行小说结尾的创编。学生可以根据自己对小说前半部分内容的理解，结合自己的生活经历等，来进行续写。通过这种设计方式，既强化了学生对于小说文体的理解，也提升了学生在小说创作中的参与度。

（二）注重实践参与体验

小学语文教师在作业设计当中，还可以结合语文本身所具有的人文、文化特征，从生活观察角度出发，引导学生利用语文参与到生活实践当中来。统编版语文教材当中也有部分内容涉及实践习作，组织开展面向学生生活的语文实践性参与内容。

（三）采用“作业超市”形式进行作业设计

为了能够提供给学生作业自由选择的空间，激发学生对于作业习作的参与热情，在双减政策背景下，教师还可以尝试采用“语文作业超市”的方式，进行多种类型作业的设计，学生可以从教师提供的作业超市当中进行自由的作业选择。作业超市中，语文作业设计可以从搜集类、实验类、分析总结类、阅读体验类等方面进行设计，不同的类型有着不同的作业形式，学生可以采用不同的习作策略来完成作业。例如搜集类作业，教师通过设计专门的主题内容，由学生根据主题信息通过网络检索来获取与之相关的内容，在整个搜集过程中，学生需要从文学背景、文学特征和相关内容等方面进行分析思考，总结规律，在了解文学元素的基础上，形成搜集搜索思路，完成作业。

参考文献

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