爱种子模式下的小组互动探究学习习惯的行动研究案例

陈梅花

一、发现问题---我们为什么要解决这个问题？

跟随着广东省、广州市以及从化区的教改步伐，我校于2019学年第一学期，开始了颠覆传统课堂的“爱种子”教学新模式。

在教改试验轰轰烈烈的一年多里，我校的英语教学也初步尝到了教改的甜头：学生们的学习兴趣浓了，学习积极性高了，开始学会合作学习和自主表达了，课堂气氛活跃了！

惊喜的同时，我们也发现了很多的不足：如课堂上小组合作时总有那么一两位学生，拿着书本无所事事地尴尬站着，即使偶尔被小组长或组员善意提醒，他们也只是心不在焉地敷衍应付。又如老师到班了解孩子们的作业完成情况并对学习上有困难的孩子进行个别辅导时，总会发现这样需要被帮助的孩子，班里还有很多。

鉴于以上情况，为了改变我校英语教学的现状，在2020学年的第二学期，我们提出了《爱种子模式下的小组互动探究学习习惯的研究》这一研究课题，对学生进行了小组互动探究学习习惯的行动研究。

二、方案制订——我们计划要解决的具体问题。

通过以上对学生英语学习习惯现状的调查，我们明确了存在的问题，也确立了要研究解决的方向，即要教会学生良好的英语学习习惯（尤其是学生良好的小组合作学习习惯），以帮助更多的学生（尤其是学困生）掌握科学有效的学习方法，以达到事半功倍的学习效果。以下是我们以互动探究课型为突破口，针对以上存在问题制定出的解决问题的方案，我们计划从课前、课中及课后，逐步探究在互动探究课型中培养学生小组合作学习习惯的方法。

（一）培养学生课前预习的习惯。

（二）培养学生课前准备的习惯。

（三）培养学生课中小组互动探究的习惯。

（四）培养学生课后复习整理的习惯。

三、实施行动——我们这样去解决具体问题。

为了更好地开展和监督以上在互动探究课型中培养学生小组合作学习习惯的贯彻和落实，我们实施了以下研究行动：

（一）设立科代表监管评价机制。

科代表通过对课前预习成果、课后复习成果的检查和课前学习准备的观察，每天对各个学习小组进行打分评价，对优秀的学习小组进行口头表扬，对后进的学习小组进行鼓励劝勉。

（二）任课教师定时进行抽查评价。

任课教师除了根据课中表现对各个学习小组进行打分评價外，同时利用每天的课后托管时间，亲自到班级对学习小组的小组合作学习进行观察和成果抽查，并进行记录和打分，完成后现场进行反馈评价。

（三）进行阶段性的总结和表彰。

结合科代表和任课教师的双重评价，5月初，我们在班级上对学习小组进行了阶段性的总结和表彰，对优秀的学习小组进行了奖状和小礼品的奖励。

（四）进行经验介绍和交流推广。

5月上旬，我们举行了级会，邀请了各班优秀的学习小组在年级中进行经验介绍和交流，把优秀小组的优秀学习经验和习惯推广出去，使更多的学生受益受惠。

（五）举行优秀成果展览活动。

5月中旬，我们在校园举行了英语科的优秀成果展览活动，把各班级优秀的预习成果、优秀的复习成果、优秀的作业和优秀的学习笔记等展览出来，供全校师生参观学习，使更多学生更清晰更明确该如何有效地进行预习、学习和复习。

四、总结与反思——我们发现的问题是否已经得到解决？

经过4、5月份的训练和培养，我们发现很多学习小组的小组合作学习习惯得到了很大的改善，学生的英语学习效果也好了许多。为了更精准地了解学生们的改变，我们再次对学生进行了问卷调查，依然是212位学生全部参与了问卷调查，问卷调查表回收率依然为100%， 调查数据显示：仍然还有不少学生存在学习困难，仍然依赖性强，缺乏积极思考和主动学习，懒于或不敢向他人发出请教求助。

五、再发现问题---我们还要解决什么问题？

鉴于以上仍然存在的问题，我们分析其原因，主要有以下三个方面：

智力因素制约学习发展。

学生缺乏家庭监管，长久形成学习惰性。

个别小组组建不科学，需待重建。

六、再方案制订——我们计划要从哪些方面解决以上问题？

针对以上仍然存在的问题，5月下旬，我们再次制定了方案，从以下几个方面着手，再次制定了行动研究计划：

座位调整，科学构建学习小组。

为智力困难生寻找“良师益友”。

家校共建，解决孩子的学习惰性。

七、再实施行动——我们这样去解决以上问题。

座位调整，科学构建学习小组。

为智力困难生寻找“良师益友”。

家校共建，解决孩子的学习惰性。

八、再总结与反思——仍然存在的问题是否已经有效解决？

经过5、6月份的再次行动后，为了清晰地了解以上智力困难生和学习惰性生是否已经得到改变，我们通过课堂观察和检查、托管谈话和检测等方式，跟进了解这些学生的学习情况和思想态度，我们发现，在这样的措施和行动之下，这部分最容易被老师和同学忽略的群体，受到了前所未有的重视和帮助，他们当中的大多数，在态度、情感和学习能力上，均得到了不少的提高，有部分学习惰性生的进步很大，逐步养成了自觉学习的良好习惯。

同时，通过对重建小组的学习观察和追踪，我们也发现这些小组合作学习的能力比以往有较大的增强，小组合作学习的效果好了许多。再次的研究效果表明，我们再次的行动，还是比较精准有效，也取得了比较理想的局部研究效果。

“十年树木，百年树人”。习惯的养成，决非一朝一夕，需要我们做出长期坚持不懈的努力。相信通过我们后续的努力和坚持，我校学生的小组合作互动探究的学习习惯将会得到进一步的巩固和强化，使我校的英语教学产生更大的教育效益。