初中语文作文教学现状与提高策略思考

冯单

【摘要】由于受应试教育观的影响，目前仍有不少初中语文教师在作文教学中墨守成规，按照僵化的套路让学生写作，如一味地范读优秀作文让学生仿写、套写，作文教学缺乏创意、新意，使初中生备感作文写作枯燥乏味，不但无法激起写作的欲望，反而扼杀了其写作的热情，束缚了其创新思维，致使初中作文教学质量低下。基于此，本文将对初中语文作文教学现状与提高策略进行分析。

【关键词】初中语文;作文教学;现状与提高策略

1 初中语文作文教学现状

初中语文作文教学的现状并不乐观，作文教学的主要问题表现在以下几方面：第一，部分教师选择的教学方法缺乏创新性，按照自己的想法安排课堂活动，忽视了学生的主体意愿，没有突出学生的主体地位，很大程度上限制着初中生作文水平的提升以及学科成绩的进步。第二，学生兴趣不足，写作时趋于应付、盲目概述、雷同现象时有发生，即使他们在课内外阅读中积累下丰富的写作素材，作文也总是“千篇一律”，很难写出高质量的文章。第三，教师的教学态度不积极，学生的学习态度不端正，师生互动过于表面化，课堂矛盾越来越多，语文作文教学的质量明显下降。部分学生因此衍生出抵触情绪，身心健康成长、综合素质与能力的全面发展受到了一定的影响。第四，语文作文的教学评价不合理，尚未构建多元化、针对性的评价体系，评价学生的写作表现、进步之处、问题所在，学科成绩进步空间十分有限。此外，作文评价缺乏针对性、指导性，难以为初中生作文水平、写作质量的提升起到很好的促进作用，这一环节的教学形同虚设。

2 初中语文作文教学的提高策略

2.1 创新教学模式，激发写作动力

针对初中生害怕写作、厌烦写作的问题，初中语文教师需要彻底摒弃传统的、程式化的作文教学模式，从创新教学模式入手，激发初中生的写作兴趣。要鼓励学生围绕话题自由创造，打破固定作文格式的限制，让学生走出八股作文的牢笼，抒写自己内心真实的想法。在初中生写人记事类作文中，我们常常会看到学生对人物的描写详略不当，缺乏生动的细节描写，不会借助人物的心理描写来刻画人物，使得作文内容不够充实饱满。针对这种情况，可采取游戏法。为了使每一位学生都能参与写作活动，笔者使用了“击鼓传花”的游戏，当鼓声停止，所传的“花”到哪位同学手中，这位同学就要登台展示才艺，而其他同学要认真观察和欣赏表演才艺的同学，从外貌、语言、神态、动作等细节及不同角度进行观察，并鼓励大家大胆猜测这位同学的心理活动。游戏结束后学生根据自己的观察结果进行写作，并在班内交流写作成果，由笔者给予适当的点评和指导鼓励。这样的方式既能让学生习得描写技巧，掌握描写人物的基本方法，在轻松愉悦的游戏氛围中，更容易激发出写作热情，大大提高了学生作文写作学习的动力。

2.2 组织小组合作，增强学习氛围

小组合作学习是一种广泛应用于中小学乃至大学的学习模式，在教师的组织下，学生之间展开互动、交流，小组成员都各尽所能，抒发自己的想法。组织小组合作的重要前提是科学合理地分组，在一个学习小组中，大家的水平难免参差不齐，这也正为学生接下来的学习提供了空间。初中生的知识水平和学习经验有限，解决问题的思路存在局限性。但是集体讨论能很好地拓宽学生的思路，使学生碰撞出思维的火花。因此，教师可组织小组合作，让学生深入交流，从而营造良好的写作氛围。

例如，在教授《故乡》这部分内容时，教师可让学生以小组为单位进行交流，从而激发出更多的想法。每个人对故乡的感知都是不同的，将每个学生的想法集中起来，便能产生更多不同的想法。故乡对学生来讲也是比较熟悉的话题，一提到这两个字，学生的思路很容易被打开，他们渴望表达内心的情感。鼓励学生抒发个人的真实情感，也是作文教学的一个重要突破口。当学生的思想如泉水般涌出，便不愁他们无话可写了。除此之外，在学生进行小组合作交流的过程中，教师不要总在讲台上站着，而是需要在教室内来回走动，参与到学生的交流过程中。这样也能更好地营造班内的学习氛围，拉近师生之间的距离。

2.3 读写结合，作文评改

新时期的语文作文教学，读写结合要与作文评改融合在一起，通过观察不同学生的学习表现，及时评价他们的作文质量，明确指出学生写作的不足之处，启发学生直接改进、完善自我、总结反思。学生的读写经验越多，训练机会越多，个性化发展以及成熟化发展目标的实现就越顺利。在具体实践中，教师应采用多元化的评改方式，实现针对性的教学评价。语文教师要尊重学生的主体意愿，根据学生的个体化差异，实施有效的评价、互动，形成和谐的师生关系，同时拉近生生间的距离，鼓励学生小组评价、自我评价，结束后进行总结反思。

2.4 利用课外阅读，进行拓展训练

“阅读”与“写作”是两个难以分割的整体。一方面，是因为有了阅读的积累，学生的写作才能够凸显“文化”;另一方面，是因为有了写作的锻炼，学生的阅读才能够彰显“风采”。正因如此，“读写结合”也成为語文教学中的热门方式，能让学生更加认真听讲，注意平时的积累，而不是“临时抱佛脚”。课内阅读为学生的学习提供了捷径，但是学生要读的远不止于此，还应向课外延伸。阅读是提升学生语文素养的关键，是学生接触文字、接触技巧的有效途径。因此，教师可以利用课外阅读进行拓展训练，促进学生形成爱读书的好习惯。

例如，在指导学生阅读《西游记》时，教师让学生仔细品味这段文字：“海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。”教师先是问学生这段话好在哪儿，学生回答，作者用几句话就交代了傲来国、花果山，进而将他们带入这神奇的世界。同时，学生可以这样的笔调介绍自己的家乡，“想领略大漠孤烟直的风景吗？想知道卫星发射中心的雄美吗？那你来我的家乡甘肃金塔县吧”。可见，利用课外阅读进行拓展训练，学生在写作中能有更多可以借鉴的素材。

3 结束语

为了切实改善低效的作文教学现状，语文教师要重新审视作文教学，大胆创新，充分发挥初中生的写作主体作用，激发他们的写作兴趣，切实提高初中生的写作水平，进而全面提升初中作文教学质量。

参考文献：

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