九年一贯制学校与分段式小学和初中学校在管理方面的比较研究

李永福

摘 要：九年一贯制学校虽然和分段式小学、初中教学在形式上有所不同，但都是我国基础教育的重要环节。随着我国教育制度改革的深化，九年一贯制学校这种形式也逐渐推广开来。为了更好地发挥出九年一贯制学校在教学和管理上的优势，本文对九年一贯制学校与分段式小学和初中学校管理上的区别展开分析，并提出相应的建议。

关键词：九年一贯制 分段式小学和初中 教学管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.059

九年一贯制作为一种新的教学模式，是一种以德育为基础，通过合理的教学手段，对学生的价值观进行引导，实现学生的全面、健康发展的学制机制。从过往的经验来看，九年一贯制的应用，能够明显提高教学质量，九年一贯制学校的成立，对于实现教育公平、整体提升我国教育水平具有划时代的意义。九年一贯制学校形成了多种具体实践模式，兼具促进教育改革、推广我国义务教育的多项功能。

一、分段式基础教育学校的管理现状分析

在较长的一段时间内，我国采用分段教学的方式开展教学活动。这种分段式教学方式，不仅影响了教学资源的调配能力，同时也不利于培养教师队伍，容易产生师资的断层，影响了基础教育的有效性与合理性。对分段式基础教育教学管理情况的分析与探讨，要在思维层面形成正确的观念认知，为后续管理活动的开展提供方向性引导。

对于课程设置以及安排，受到分层分阶段教学活动的影响，编写教材的过程中往往需要设置相应的章节，引导学生进行知识的回顾，这种重复性的学习，往往造成教学资源的浪费。同时在教学管理的过程中，学校没有能够明确自身的定位，没有形成完整的管理框架，导致学校开展的管理工作不科学、不完善。同时这种管理方式，也影响了管理的民主性，不利于教师的职业发展以及学生身心的健康发展。部分学校在日常教学过程中，往往只重视硬件设施的升级，没有认识到文化建设的重要性，这种情况导致学校内部无法形成良好的氛围与环境，对学生与教师的长远发展产生了阻碍。

二、九年一贯制和分段式两种模式的对比

九年一贯制教学体系实现了教学资源的均等化与有效性化，充分满足了现阶段日常教学活动的基本要求。在九年一贯体制的影响下，教师可以进行针对性的学校管理，以保证教学、管理等活动的有序开展，确保小学、初中阶段的有效衔接，实现教学资源的合理分配和教育公平。

例如，在九年一贯制的影響下，小学可以采用就近招生的方式，弥补了过往教学体系中存在的不足，降低学生的就学压力，同时也提升了小学、初中的衔接性，让义务教育阶段的教学体系更加完整和连贯。

三、人本理念在九年一贯制教育管理工作中的意义

1.营造和谐氛围

将人本理念运用在九年一贯制教育管理工作中，能够营造和谐的教学氛围。教师和学生在这种平等、和谐、友好的校园环境中进行工作和学习，能提高师生之间的凝聚力，使学校真正地成为一个互敬互爱、和谐平等、民主自由、共同成长的家园。

2.提高教师在教学管理过程中的地位

随着我国教育事业的不断发展，将人本理念运用在九年一贯制教育管理工作中已经成为当前教育事业发展的趋势。人本理念更加注重教师在教学过程中所发挥的作用，能够让教师在实现自身价值的同时，在学校的管理工作中体现出一定作用，进而得到学生的喜爱和学校领导的信任。这样不仅能增强教师的自信心和归属感，也能提升教师在教学管理过程中的地位。

3.有助于促进九年一贯制教育管理目标的达成

人本理念的特点就是以人为本，重视人的本性思想和理念。在九年一贯制教育管理过程中，我们只有通过人本理念进行教育管理，才能充分地调动人在管理过程中的主观能动性，进而加快实现九年一贯制教育管理的目标，促进中小学教育的顺利进行。

四、新时代九年一贯制学校功能优化的策略

1.针对学生的个体化需求制定教育管理工作的内容

九年一贯制学校在功能优化的过程之中，应当坚持以人为本的教育理念，通过这种方式，实现学校管理的个性化与针对化。在这一思路的指导下，学校需要从实际出发，制定教育管理的内容与标准，将基础教育、德育、美育等有机结合起来，通过这种方式，引导学生形成正确的价值观与价值导向，帮助学生实现全方面发展。

2.针对学生差异进行教学活动

在九年一贯制的教育机制中，教师应当坚持以人为本的教学理念，从学生的角度出发，制定有针对性的教学方案。教师在设计教学任务的过程中，应当着眼于学生的差异性，采取因材施教的方式，合理调整教学思路与教学方法，突出教学内容的针对性，通过对教学任务的设计，引导学生有序参与到教学实践之中，保证教学活动的指向性，实现教学效率的稳步提升。

例如，教师在实际教学过程中，应当根据德育的目标与定位，采取针对性的教学方式进行授课，通过有针对性的授课，逐步打破时间与空间的概念，为学生营造良好的德育氛围。在这一思路的指导下，教师应当充分利用学校网站，通过网站的平台作用，为学生展现德育的重要性，并且鼓励学生积极参与到的志愿服务之中，并对志愿服务的过程做好宣传工作，激发学生参与志愿服务的积极性与主动性。

同时，教师需要在学校设立心理咨询室，通过线上、线下等多种方式，为学生开展咨询服务，通过这种方式，教师可以更好地服务学生，对学生进行心理疏导，应对学生面临的心理压力与学业压力。同时加强与学生的沟通交流，通过必要的沟通，掌握学生的基本情况，并在此基础上，制定处理方法，保证学生的健康发展。

3.让学生参与到学校管理工作中

学生在年龄等因素的影响下，对于学习任务、教师管理存在逆反情绪。例如，部分学生不愿意接受学习任务，不愿意服从老实安排，这种情况的出现，不仅会导致班级秩序的混乱，同时也对学生的长远发展产生不良影响。基于这种现实，学校在日常管理的过程中，应当转变管理目标，细化管理要求，积极鼓励学生参与到学校管理之中，让学生通过参与，促进自我反思、自我认知的提升，以改变学生的逆反情绪。陶行知先生说过：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主作风上精进不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。”学校可以从学生中选择相应的学生代表，组建学生会。学生会设立后，应当结合实际，制定管理目标、管理细则，使得学生会更好地参与到学生管理之中，以保证教育管理的有效性与合理性。为确保学生会管理的有效性，对于学生会干部的选拔，应当秉持公开、公正的原则，更好地发挥出学生会的管理价值，锻炼学生的管理能力。

总之，在我国的基础教育阶段，无论是分段式的小学和初中教学，还是现在推广的九年一贯制学校，学校的领导层都要结合学生的实际需要，以人为本理念为基础，开展管理和教学工作。尤其是我们的一线教师要能够合理地利用身边的资源，融入陶行知先生的教育的指导思想。通过有效的方式让学生融入实际生活，在生活化的教学模式中激发每个学生的潜能，提高学生学习的积极性。

参考文献：

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