谈培养学生初中历史核心素养的策略

张月荣 刘士锋

摘 要：新《课标》倡导教师要构建适合学生“自主、合作、探究”的学习新模式，培养学生的核心素养，常见的做法如下：情境导入、激发兴趣;学法指导、自主学习;活动设计、精讲点拨;合作探究、感悟升华;构建体系，内化提高;延伸课外，学以致用。从而逐渐实现教师教学方式的转变以及学生学习方式的转变。

关键词：历史教学 核心素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.052

著名教育家叶圣陶说：“胸有境，入境始与亲。”学习就是通过创设情景让学生获得情感上的体验。怎样创设适当的情境呢？作为教师要不断收集备课资料，精心设计能够激发学生兴趣的教学导入情境，吸引学生的注意力。在教学中用图片、视频、问题等方式来帮助学生掌握知识。

一、情境导入，激发兴趣

如在学习中国历史第三册第2课《第二次鸦片战争》时，我在课前播放了一段视频《走进历史深处》，伴随着有些哀婉的《腾格尔母亲湖的音乐》，视频中出现一组组圆明园的昔日胜景图和被毁后的断壁残垣图，从视觉和听觉的角度激起了学生的求知欲望，老师顺势设置了一个问题：“历史上的圆明园有过昔日的辉煌，也经历了一段风雨沧桑。现在的圆明园的残迹是在哪一次战争由谁造成的？”学生争抢回答：第二次鸦片战争、英法联军火烧圆明园！完成了导入新课。

又如在学习中国历史第二册的《明朝君主集权的加强》时，可以用《凤阳花鼓歌词》导入：“家住庐州并凤阳，凤阳原是好地方，自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒。”向学生提出问题：“朱皇帝是谁？他是历史上的哪个朝代的皇帝？”学生积极回答，显示出了浓厚的学习兴趣，这样把历史学习与学生的生活实际结合起来，学生自然会产生历史学习的兴趣。

二、培养自学、体现主体

著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”如何培养学生良好的学习习惯呢？教师应该在初中一年级开学先安排一节导言课，将历史学科的学习方法指导印发给学生，要求学生认真学习。

主要从以下几个方面加强学习方法指导。

左图右史，时空结合，指导学生读书的方法，一边看书，结合课本的图片资料，一边用笔在书上进行“圈、点、批、画”。

仔细阅读课本的历史资料，同时要求学生结合材料后的思考题认真思考。

在学生自主学习时，一定要把课堂还给学生，学生自主学习的时间要充分，各个环节放慢速度，在做中学，通过自主学习活动，让学生真正懂得“听不如看，看不如动”的道理。

三、活动设计，精讲点拨

这一环节是在学生充分自学的基础上，师生、生生之间的互动学习，合作探究的过程。首先，教师通过设计学生活动，引导学生讨论、交流，组织学生相互合作，主动获取知识;不同小组之间交流解决疑难问题。在此基础上，教师再进行精讲点拨，给学生做出引导或讲解。在这一环节做到“三讲三不讲”，即“讲学生集体不能解决的、讲学生共性出错的、讲学生认识不到位的”。“不讲学生会的、不講小组内能解决的、不讲小组间能解决的”。

例如，学习《百家争鸣》时，我设计了这样的环节：一年一度的国际孔子文化节到了，让我们“走近孔子，感悟圣城”，你作为一名导游，如何向国际友人介绍孔子？又如在学习世界历史第一册第4课《希腊城邦和亚历山大帝国》时，我是这样设计学生活动的：“你来做导游，向我们班的同学们介绍古代希腊文明，可以包括分为踏上希腊—游览雅典—做客雅典这三步来进行。”在这样别具一格的问题情境中，学生的学习热情被激发出来，个个摩拳擦掌，将所学重点知识加以综合应用，进入模拟情景，既加深了学生对所学知识的认识，又在问题的探究和解决中发展了学生的思维，提升了学生的素养。

四、合作探究、感悟升华

首先，教师要掌握适合拓展的角度，如：重点内容的拓展，难点知识的拓展，知识的前搭后联，重点与热点时政的关联等角度。

其次，教师要灵活合理地创设拓展情境。例如，我在学习中国历史第三册“第二次鸦片战争”时是这样拓展的，先请同学们比较一下两次鸦片战争有哪些相同，有哪些不同？很快，学生就在老师的引导下开始思考，有的学生想到了原因、时间、国家，有的学生补充了性质、结果等，用表格将这些信息呈现出来，然后进行表格对比，比较他们的相同点和不同点，让学生通过对比探究进一步得出结论：第二次鸦片战争不仅是鸦片战争的继续更是鸦片战争的扩大。

第三，播放《火烧圆明园》视频片段，要求学生认真观看视频，看后谈谈自己的感想。为了进一步感染学生，教师可以激情朗诵下面一段文字：“火，把耻辱烙在每一个中国人的脸上，也在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨。……这非但是中国文化、艺术和财富的一场浩劫。也是……，圆明园的废墟今后仍将矗立在田野上。年复一年，他没有声音，但是，谁都能听到他至今仍在愤怒的仰天长啸。”

接下来，教师引导学生“铁肩担道义，妙手著文章”，下面用你的正义之声，把你此时的感想表达出来，诉说给你的同学。经过前面的视频和老师诗歌朗诵的渲染，课堂上学生们对这一历史事件的感悟更加深刻了，通过这一活动，学生的情感得到了升华，自然而然地培养了学生的历史理解能力和历史价值观。

五、构建体系，巩固提高

引导并具体指导学生按自己喜欢的方式独立构建知识体系，总结本课所学知识，实现知识的内化。总结的方式多种多样，如采用大括号、大事年表、思维导图、知识树等形式，无论采用哪种形式，知识点要全面，知识之间的联系要正确、合理。让学生互相借鉴，互相完善，达到共同提高的目的。现在，我的学生已经掌握了很多总结知识的方式。

六、延伸课外，学以致用

知识内化后，必须通过一定的训练，检测所学知识在新的情境中的运用情况，从而达到学以致用的目的。为了学以致用，除常规性的检测方法外，我常常设计一些实践性的作业，如撰写历史小论文、进行历史调查活动、创办历史手抄报等。

例如，在学完中国历史第三册第4课《洋务运动》后，我布置了这样的作业：结合所学，你如何评价洋务运动，写一篇小论文。在学完抗日战争这一单元后，我提议学生办一期有关抗日战争的手抄报，并进行小组评比，有的学生在报纸上刊登了“九一八事变的后幕”“张学良先生”“抗日英雄”“给日本中小学生的一封信”等内容，提高了学生的历史价值观。在学完抗美援朝战争后，我布置学生完成调查：我身边的中国人民志愿军。在学完改革开放后，学生还写了访谈录—《我的爷爷、我的爸爸》体会改革开放的巨大变化。这些活动是为提升学生的素养和激发学生的兴趣而布置的，通过这种方式引导学生将学习延伸到课外。而这样的课外小活动，学生参与的积极性普遍很高，有的真的写成了调查报告、小论文等，我在这些作品中择优选取，张贴在班级内或在史地教室展览。

在教学实践中教师的教学理念逐渐发生了转变：一是教学方式的转变。我们的课堂“动”了起来，“活”了起来。二是学习方式的转变。以学生为主体，课堂气氛活跃了。

随着新课程改革的实施，作为奋斗在教学一线的历史教师，务必做个有心人，务必努力提高自身素质，不断在实践中探索，携手开辟历史教学的春天。

参考文献：

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[5] 隋雪静《同舟共济扬帆起  并肩协作万里航—例谈协作学习策略在初中历史主题教学中的运用》，《中学历史教学参考》2020年第9期。

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