谈初中写作学习任务群的建构与实践

许吴鹃

摘 要：《普通高中语文课程标准》（2017年版）创造性地以“学习任务群”命名语文课程内容的大概念。学习任务群是根据语文核心素养确立的课程内容;是学习内容的组合方式，是融合语文课程内容的诸多要素和落实语言实践活动的载体。语文学习任务要求在真实的情境下确定语文核心素养的生成、发展、提升，教师要组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，形成自己的语言运用系统。本文对初中写作学习任务群的建构与实践做了深入研究。

关键词：初中写作 学习任务群 建构与实践

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.017

笔者以为，写作教学效益低下的一个重要原因就是一线教师在教学实践中缺乏一种整体的系统化思维。初中写作学习任务群的建构和实施必须以较为完整的系统化思维为基础，建立系统化的写作知识体系，主要包括课程系统、教材系统、写作系统和学生生活系统四个方面。

一、课程系统

教材是以培养学生的核心素养为基础设定的，因此在教学过程中老师要建立课程系统，培养学生的核心素养。以培养学生对于先辈的崇敬精神为例，我国革命的历史进程曲折而又豪迈，在革命过程中，无数的英雄前赴后继、保卫山河，这些英雄的精神正是我们进行写作的绝佳素材。同学们只有真正地感悟这些精神，才能树立自己崇高的理想，点燃自己的爱国之情，使先辈们的无私精神真正融入自己的血液之中。

因此，教师可以在教授系统课程的过程中，以培养学生的语文素养为核心提高学生的写作能力，建构学习任务群。例如，毛泽东的《沁园春·雪》歌颂了建国立业的英雄人物，表达了对无产阶级革命气概的赞扬之情。学习完本课之后，老师可以引导同学们以“我最崇拜的英雄”为主题进行写作，开展“走近英雄”的综合实践活动。在我国革命战争时期，英雄们不屈不挠、吃苦耐劳的精神值得我们每一个人去学习。教师可以组织学生去采访前辈，听他们讲述革命事迹;拜访烈士的家人，与他们一起缅怀英雄;参观烈士陵园，让学生们真正感受英雄的伟大，从心底产生对英雄的崇敬之情，激发写作欲望。

学生在写作时要抒发自己的真情实感，联系先辈们艰苦奋斗的精神，反思当下生活的来之不易。这突破了以往空洞的写作内容，不仅提高了学生的写作水平，也陶冶了学生的情操。

二、教材系统

1.对教材中的文本进行仿写

每个人的思维都各不相同，因此不同的人对于同一教材文本的理解和想象也是不尽相同，所以使学生们更加大胆地去仿写是我们教学的宗旨。在日常教学中，我们要鼓励学生对教材进行大胆解读，用自己的思维重构文本，使学生真正融入文本世界并进行仿写。

以鲁迅的《社戏》这篇文章为例，文章主要描写了鲁迅少年时代在浙江绍兴乡村看社戏这一风俗，以及农家劳动人民善良质朴的民风。这篇文章渗透了鲁迅对家乡的热爱与怀念之情，让人读起来亲切而又自然。学习完本课之后，老师可以引导学生以“我的家乡”为题进行模仿写作，开展“走近家乡”的综合实践活动，让学生在活动过程中感受民风，总结民风。在学生们进行具体考察和总结之后，老师要稍做点拨，引导学生抒发自己对家乡的真情实感。这种“走近家乡”的实践活动上升为学生们进行实践考察活动的成果，包含了对家乡美的体验，突破了以往教条式的作文模式。学生们有感而发，一篇充满感情和灵魂的作文便完成了。这样既提升了学生的写作水平，又抒发了学生的乡土情怀。

2.对教材文本进行拓展性写作

除了简单易懂的课文之外，还有一種作者的思想情感不浮于课文表面，而是隐藏在课文字里行间的文章。在对这一类文章的理解中，同学们只有对文章有深刻的把握才能挖掘出其深刻的内涵。所以，教师要引导和点拨同学们对文本进行深入理解，在掌握文本内容的基础上结合自己的思想，从而理解文章的真正内涵。教师要让同学们静下心来，融入文本之中，想象作者在进行创作时的心理活动，体会作者的思想情感，从而将自己的理解表达出来。这样既让同学们发挥了大胆的想象，还锻炼了同学们的写作能力。

例如在《秋天的怀念》这一课中，文中的语言描写朴实而又自然，十分接近学生日常的学习和生活。其中对“母子亲情”的描写更是感人肺腑。教学的重点在于让同学们将自己的实际生活带入到课文中，真正理解作者和妈妈的对话内容。文中对话时不同的语气有不同的思想感情，只有细心观察这些内容才能真正体会到文中蕴含的浓浓深情。

在理解的基础上，教师要引导学生去思考这些语气的用法有什么好处，还可以让学生进行关于语气的写作训练，在写作的过程中，让同学们亲身感受不同语气所表达的效果，进而丰富创作技巧。

三、写作系统

学生在写作中想要完整表达思想，就要依托细致的人物刻画和细节描绘，即语言表达能力。语言表达能力的提升在于学生平时语言的积累，最好的方式就是对日常课文的解读和好词好句的积累，使学生在学习课文语言的同时，懂得怎样清楚和完整地表达。

老师要鼓励学生在日常写作中大胆地进行细节描写，不断练习，不断提升。例如，在作文《我的爸爸》中，有一位同学这样写道：“我深深记得在学生时代，每一个离家的清晨，爸爸都会为我拖着行李，默默地送我去车站，临行前嘱咐我注意安全，我内心酸楚地上车之后，朝车窗后望去，爸爸高大的身影逐渐缩成一个小黑点，消失在我模糊的视线中。”在这篇文章中，通过对“爸爸在车站送我离开的身影”这一描写，刻画了高大的父亲形象，生动形象地表达出了伟大的父爱。

由此可见，细节描写能力的提升不仅在于平时的积累，更在于日常教学中的写作练习。只有提升学生观察日常生活的能力，才能让其发现生活的乐趣，进而激发进行细节描写的兴趣，使写作成为一种记录生活细节的方式，让每一个学生都成为一位精致的生活观察员。在提高学生写作水平的同时，更加热爱写作、热爱生活！

四、学生生活系统

学生对于生活的观察能力和表达能力是写作中应该具备的，学生要通过对日常生活的悉心观察，然后加上生动形象的表达，将细节淋漓尽致地描绘出来。

因此，在日常的学习和生活中，教师就要引导学生观察身边的一草一木。比如引导学生观察路边发芽的小树和待放的野花，感受秋日的惬意和缤纷的落叶等。只有让学生真正融入日常生活中，真正学会如何观察生活、感悟生活，才能够寓情于景、情景交融，将自己的亲身体悟在写作中真情流露。

我们班的一位同学在他的作文《心疼一草一木》中写道：“今年的冬天很美，冻雨结束之后，一草一木都挂上了晶莹剔透的树挂。但大家在看到美丽景观的时候，我却深深地心疼这一草一木。大自然为他们披上迷人的外衣，却没有顾及他们的寒冷，希望在春天到来之际，他们会再度复苏。”通过这篇作文，我感受到了同学们对于日常生活景色的细心观察，他不仅看到了景色表面的美丽，更注意到了树木本身的寒冷，并将自己的心情通过写作表达出来，让整篇课文更具感染力。

综上所述，本文从构建课程系统、教材系统、写作系统和学生生活系统四个方面为初中写作学习任务群的建构和实施奠定了完整的系统化思维。在系统构建过程中提高学生的写作能力，使学生形成较为完整的系统化写作知识体系。构建初中写作学习任务群不仅提高了学生写作学习的效率，还有利于学生语文核心素养的提升。

参考文献：

[1] 孔凡成《虚拟语境法：推进真实写作的重要方法—兼评荣维东〈圣女果〉写作教学》，《语文建设》2017年第9期。

[2] 蔡可《语文学习任务群的整体框架及相互关系》，《语文建设》2018年第9期。

[3] 乐卫东《对小学语文作文教学中细节描写的思考》，《网络导报：在线教育》2012年第12期。