开启思维的大门，让学生笔下生辉

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.015

“看漫画写作文”是看图写话的延伸，在小学阶段开始涉及。我在十几年的教学中不断探索，总结出了一定的方法和规律。下面就以人教版六年级上册第四单元的写作内容为例，谈谈我的想法和做法。

本次写作主题是珍惜资源，保护环境。写作要求有两个，一是要求在看懂漫画的基础上，写出自己的理解和感受;二是要求看漫画编故事。写作要求下面提供了这样一幅漫画—在一片森林里，一个长着木头脑袋的人挥动着斧头，正在砍一棵树。一只啄木鸟落在他的肩膀上，看着他的脑袋说：“这段木头里一定有虫。”漫画简单易懂，却意蕴悠长，作者意在讽刺那些不懂得爱护树木，不懂得环境保护的“脑袋有虫”的人。

根据学情，我首先确定了以下目标：1.激发学生的写作兴趣。2.指导学生学会观察漫画。3.指导学生通过推前想后的方法编故事，并联系实际谈谈感想。4.让学生懂得保护树木，珍惜资源，爱护环境。

我把重难点定为：指导学生学会观察漫画，再通过推前想后的方法编故事，并联系实际谈谈感想。

为此我做的教学准备有：多媒体课件，大树、斧头模具，让学生课前查阅有关资料。

在指导学生看图时，主要用“赛一赛，争当智多星”和“演一演，让漫画动起来”的办法。这样既将指导过程变得轻松自如，又让学生大胆创新，通过分角色表演漫画并对话，寻找到了看图写作文的好

方法。

具体教学过程为：

一、谈漫画导课

同学们，你们喜欢看漫画吗？说一说，为什么喜欢？

在学生回答后，教师小结，漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默性的绘画，它往往蕴含着深刻的道理。这节课，我们就来学习《看漫画写作文》。（板书：看漫画写作文）

二、指导写观漫画有感

（一）指导如何看漫画

先请学生看几幅漫画，说说它们分别讽刺了什么。

第一幅讽刺了随便排放污水的人，让青蛙无家可归。

第二幅讽刺了乱砍滥伐的人，使土地沙漠化，连耕地的老黄牛都只能换成骆驼。

第三幅讽刺了乱排放废气的人，连小鸟都戴上了防毒面具。

第四幅讽刺了野蛮装修的人，给邻居造成了噪声污染。

（二）看看谁是智多星

1.赛一赛，看看谁是智多星。比赛过程中回答一个问题即可以得一颗星。

比赛第一关：请用一段话说说下面漫画的主要内容。（出示课本上的漫画）学生说对，即可以得一颗星。

比赛第二关：说说漫画讽刺了什么？（指名说，自由说，说好即得星）

比赛第三关：看了这幅漫画有什么感受？

比赛第四关：看到这幅漫画你想到了身边的哪些人或事？或是你搜集到的哪些资料？

2.补充图片资料，教师讲解。

（出示图片一）森林砍伐，土地沙漠化，大量的木材给现在的人们带来可观的利润，却给未来带来无穷的后患。

（出示图片二）浓烟滚滚，遮天蔽日。

（出示图片三）垃圾遍地，气味刺鼻，堆砌成山的垃圾污染了清新的空气。

（出示图片四）一些资源本来是可以再利用的，可是就这样白白地浪费掉了。

（出示图片五）过度的捕杀，使很多动物濒临灭绝，几年、几十年，或许几百年以后，如果全球上所有的动物都灭绝了，那么人类离灭绝又会有多远呢？

（出示第五关）此时此刻，你最想对人类说什么？

学生纷纷发言。

比赛结束，我们评选智多星。

（三）总结观漫画有感的写法

教师小结，把刚才比赛中的五个问题的答案，恰当地连起来，就是一篇作文—《观漫画有感》。

然后总结写《观漫画有感》常用的方法。先写漫画的主要内容，以及漫画讽刺或赞扬了什么。接着就是谈感受，谈感受时，首先要结合漫画内容谈感受。然后联系生活实际谈感受。最后进行总结。

三、指导看漫画编故事

（一）指导看图

1.演一演，让画面動起来

如何将故事编得生动形象呢？仅就一幅图而言，凭借的力量是单薄的，必须启发学生展开合理的想象，于是我指导学生展开想象，带上头饰，加上动作，语言等演一演当时的情景。这一演，收获很多，学生既表现出强烈的兴趣，活跃了课堂气氛，又将砍树人与啄木鸟的语言、动作、神态活灵活现地展现给大家。并在原有的画面上，合理地加入其他动物，让故事情节丰满起来。

想让学生言之有物，必先让学生眼中有物，且有亲身体验。大胆创新，让漫画动起来，是我寻找到的看图写作文的好方法。

2.推一推，使故事变完整

为了指导学生将故事编完整，我引导学生看着漫画往前想，并说说想到了什么。比如：学生说想到了这个人为什么来砍树，怎样来的，啄木鸟原来在这里过着怎样的生活，等等。再看漫画往后推后推想，学生说到的结果也不尽相同。总之，推前想后，让学生的思维更活跃了，故事也变得完整了。

（二）指导环境描写

我们在本册第三单元里，还学习了环境描写，如果要在这个故事里加入环境描写，你觉得可以在哪里加？

如果老师把题目定为《绿色依旧》，你觉得在开头结尾应该怎么加环境描写？

如果把题目定为《悔恨》，你觉得应该怎么加环境描写呢？

（三）指导命题

刚才这两个题目是老师从故事的结局和人物的心情来命题的。如果让你来命题，你会命什么题目呢？

学生相继命题：《有虫的脑袋》《榆木脑袋》《木头人》《啄木鸟与砍树人》等。

然后老师出示命题举例：《啄木鸟见闻》《森林的命运》《树林里的争吵》。

四、对照目标，检查学习

回顾教学过程，我感觉有几点值得与大家共享。

开启思维一：提供多幅漫画，理解漫画意图。

谈漫画导入新课后，我让学生看了四幅漫画，说说它们分别讽刺了什么。这四幅漫画分是就河水污染、大气污染、噪声污染和乱砍滥伐，指导学生看懂漫画意图的同时，也为下文写观漫画有感进行了铺垫。

开启思维二：课内外结合，丰富写作资料。

课前我让学生搜集有关资料，并整理记录。指导写观漫画有感时，我以“看到这幅漫画你想到了身边的哪些人或事，或是哪些搜集到的资料”为引导，让学生在班上交流。同时，作为教师，为了提高学生的认识，激发学生更为深刻的环保情感，我在制作课件时，也加入了几幅图片资料，并深情解说给学生，让学生深受感触，写观漫画有感也就变得轻而易举。

开启思维三：突出细节描写，鼓励学生演一演。

为了突出细节描写，我启发学生展开合理的想象，让漫画在眼前动起来，鼓励学生将想象的情节演一演。学生表现出强烈的兴趣，活跃了课堂气氛，又将砍树人与啄木鸟的语言、动作、神态活灵活现地展现给大家。我随时指导学生仔细观察，还鼓励学生写出自己心目中的砍树人、啄木鸟的言行等。如此一来，细节描写便具体了。

开启思维四：看到画画面，推前想后。

为了指导学生将故事编完整，我引导学生看着漫画往前想。比如：学生说想到了这个砍树人为什么来砍树，怎样来的，啄木鸟原来在这里过着怎样的生活，等等。再看漫画往后推想，有的学生说想到了这个砍树人被劝阻了，停止了砍树;有的说想到这个砍树人不听劝阻，继继续砍树，然后越来越多的人来砍树，几十年后这里一片荒凉。

开启思维五：引导多角度命题，写出自己的精彩。

引导学生多角度命题，我先从故事的结局和主人翁的心情命了两个题目—《绿色依旧》《悔恨》，然后让学生命题，结果收到了很好的效果：学生的命题也变得多样化，有《木头人》《有虫的脑袋》《啄木鸟與砍树人》《治病》，等等。最后，我再提供几个题目供学生选择，从而让学生知道编这个故事，可以从啄木鸟、砍树人、大树等不同角度来命题，继而发散思维，将故事编精彩。

总之，这样的写作教学实现了开启学生思维的大门，让学生的写作笔下生辉的目的。

参考文献：

[1] 陈蓉蓉《唤醒读者意识，在明确对象中发展习作能力》，《小学语文教学·园地》2018年第12期。

[2] 王平《作文新体验  儿童乐生活—在小学体验式作文课堂教学中落实叶圣陶写作教学思想的有效策略研究》，《小学作文创新教学》2019年第11期。

（王立萍，1977年生，女，山东临沂平邑县人，大学本科，一级教师。研究方向：小学语文教学）