项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用研究

周娜　何铮

摘要：众所周知，目前我国正处于一个快速发展的信息时代，各种高新的信息技术和智能电子设备已经在人民群众日常的工作和生活当中进行应用，随着时间的推移，这些技术和设备都取得了其应有的成效，但是与此同时，社会发展对于电子技术人才的需求程度也变得越来越高，在这种情况下，就需要重视电子技术相关教学工作。根据模拟电子技术的课程内容互相具有强烈联系这一特点，可以采用一体化的教学模式，并且融入项目教学法，使得相关的项目成为学生进行学习的载体，这一教育模式能够有效提升电子技术专业学生的实践能力。故此，在本文中就将针对项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用进行相关的研究和分析。

关键词：项目教学法;模拟电子技术;一体化教学;教学策略;研究分析

中图分类号：G642    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）12-0174-02

模拟电子专业属于电子专业中的一项基础专业课程，课程知识内容专业性和抽象性都比较强，这也是很多学生对模拟电子技术专业的学习感觉到困难的主要原因之一。在这一前提之下，可以在模拟电子技术一体化教学过程中进行项目教学法的应用，实现电子技术专业学生的理论知识协同实践进行学习，促使学生在学习的过程中可以得到相应的经验。所以，在接下来的文章中就将针对项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用进行详尽的阐述，使得电子技术专业学生的学习兴趣得到提升，实现良好的教学效果。

1 项目教学法与一体化教学模式之间的关系

所谓的项目教学法，顾名思义，这种教学方式是以各种项目为主体、载体进行教学的，诸多不同的项目学习实施所组成的教学活动。教师在使用项目教学法的过程中可以将相关的知识理论与实践结合起来，这是遵循知识来源于实践、用理论指导实践学习的重要体现之一[1]，在利用项目教学法进行系统的教学之后，学生利用所学知识解决实际问题的综合性能力提升了很多。从中也能够看出，项目教学法与传统的教学方式相比较的话，其实是存在着比较大的不同的，项目教学法使得传统教育方式中心发生了改变，首先是从教师为中心向学生为中心进行转变，其次是教材为中心向以实施项目为中心进行转变，最后是以理论知识为中心向实践经验方向进行转变，这也符合新课程中的相关要求，与模拟电子技术课程的属性也具有一定的协同性，在项目教学法中，学生是认知、学习的主体，而教师在这一过程中则处于一个相对明显的引导者的位置之上[2]。

而一体化教学，能够使得学生的知识理论学习与实践技能训练有机结合，使得传统的学科体系和教学模式产生了比较大的改变，根据相关调查能够发现，项目教学法目前在职业教育领域的应用是比较广泛的，因此也可以理解为，一体化教学模式与职业教育培养目标具有协同性。在应用一体化教学模式的过程中需要注意以下几点，首先是实现教师一体化，即专业知识理论教师与实践技能训练教师构成一体，其次是教材一体化，即知识理论教材与实训教学构成一体，最后是教室一体化，即知识课堂与实训课堂构成一体。

从二者的定义中不难看出，项目教学法可以作为实现一体化教学的有效载体进行使用，进而使得教学过程准确联系实际，使得模拟电子技术课程教学达到更好的教学效果。

2 项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用对策

模拟电子技术课程是属于电子技术专业中的一种基础性质课程，这一课程的主要特点就是知识点繁杂，部分概念知识比较抽象化，因此在现阶段将项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的进行应用是充分可行的，项目实践行动的执行能够带动学生进行相关知识理论的学习，项目的功能也由此实现，笔者列举了部分模拟电子技术课程中实施的项目以及相对应的知识点，如表1所示：

2.1 第一阶段——实践

教师在项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用过程中，需要将具体的项目进行基础的工作过程讲解，后续分别发放给学生不同的电子元件，根据项目的原理进行电路的连接。在模拟电子技术课程教学过程中，学生如果能够完成这一步，就具有了对电子元件进行识别和检测的基础能力，并且能够看懂不同项目的原理图，在这一过程中，部分学生如果出现不理解的现象，教师需要做好引导作用，引导学生进行实践与知识理论基础的协同学习，在进行完这一阶段之后，教师需要要求学生停下实践学习，并且开始进入到下一阶段进行学习;

2.2 第二阶段——理论知识

教师在实际的教学工作开始之前，需要针对要在课堂中进行的项目具有足够的了解，将项目涉及的知识点、理论基础等等进行整合，尽量与学生在第一阶段的实践学习进行结合，使得学生能够知晓在第一阶段的实践中自身是怎样实践以及实践的意义在哪里。另外，在理论知识的教学阶段，教师还需要教会学生运用知识理论分析关键点的波形，并且教会学生进行电路发生故障的判断和检测电路，这些都是模拟电子技术课程教学中不可或缺的一部分[4]。

譬如，在集成稳压直流电源的制作第二阶段的教学过程中，教师可以阐述这一过程中经常出現的稳压芯片发热的问题，并且说明发热现象出现的原因，鼓励学生先进行集成稳压直流电源的制作，遇到这种问题自行进行解决，这样学生就能够考虑到，变压器其实是双端输出的，会将输入电源从24V转换为12V进行使用，相应的问题也会得到解决，学生模拟电子技术课程学习真正达到了实践与知识的一体化。后续就可以进行第三阶段的学习。

2.3 第三环节——再实践

通过第二阶段相关理论知识的学习之后，学生已经基本明白了项目电路究竟是怎样进行工作的，这对于学生再实践阶段效果的提升是非常明显的。在这一环节的教学工作当中，教师可以要求学生对焊接好的电路进行测试，并且随着测试过程的进行，还需要将相应的数据波形进行准确的记录，最后对记录好的数据信息进行相关的研究和分析，判断测试结果是否正确。从中能够看出，第三环节再实践的进行，学生能够学会电路故障的检测，并且将故障进行排除，而这一环节其实是在前两个环节的基础之上进行的，在这一环节的学习过程中，学生会逐渐对理论知识在实践中的应用进一步的掌握，并加深对理论知识的理解，利于培养学生的实证意识[5]。

3 模拟电子技术一体化教学中应用项目教学法的完善措施

3.1 准确进行课堂教学定位

在实际的项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用过程中，很多任课教师存在着一种错误的观念，就是认为自身的教学任务变轻了，事实并非如此，反而，项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用使得任课教师的教学任务变得更重的，教师不仅需要针对教学的知识进行整合，还需要进行自身和学生的准确定位。简单来说，项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用对于教师已经提出了崭新且更高的要求，因此，校方需要重视模拟电子技术课程教师的培训工作，教师自身也需要进行自主学习，除却知识理论的学习之外，在实践教学技能方面也需要进行不断的训练，这样才能满足现阶段模拟电子技术课程的教学要求[6]。

3.2 调动学生学习的积极性

项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用，使得教学主体由教师转向学生自身，因此任课教师在教学的过程中需要将学生的学习主动性、积极性充分地调动出来。为了贯彻且落实这一点，教师可以针对自身的教学设置相应的考核措施，其中需要科学合理运用奖励措施和惩罚措施，既保证优秀学生的学习，也能够督促学困生的学习，进而促进模拟电子技术课程整体、平均教学水平得到提升。同时，教师在进行教学的过程中还需要将自身放置在与学生水平的位置之上，采用鼓励语言不断激励学生进行学习。

3.3 注重项目细化

项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用过程中，所涉及的项目往往是一个涵盖面比较大的项目，而按照学生的知识能力和实践能力是难以对比较大的项目進行深刻且全面的理解的。教师需要做好引导教学的任务，将大的实施项目进行细化，分化成不同的小目标和小任务，使得学生能够从微观的角度循序渐进地理解整个项目[7]，帮助让学生建构一个系统的、全面的知识框架，这一框架在学生后续的学习过程中也能够起到重要的作用。

4 结论

综上所述，就是目前为止针对项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用的相关研究和分析了，从文中阐述的内容中能够看出，传统的模拟电子技术课程教学模式已经逐渐不能满足学生的需求了，在这种情况下，就需要教师将典型项目作为有效的载体进行教学，突破传统的教学模式，在实践教学中也发现，项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用，使得学生的学习主动性提高了很多，其实践能力的提升也是相当明显的。

参考文献：

[1] 张咏梅.项目教学法在机电一体化教学中的实践应用[J].职业，2020（25）：70-71.

[2] 张春香，王敏，刘翌.高职类《模拟电子技术》课程“一体化”教学模式探索[J].南昌师范学院学报，2014，35（3）：19-21.

[3] 朱彩莲.项目教学法在模拟电子技术一体化教学中的应用研究[J].中国电力教育，2014（12）：80-81.

[4] 辛鑫，薛普.项目教学法在电子技术一体化教学中的应用[J].职业，2013（33）：81.

[5] 刘江丽.项目教学法在电子技术教学中的应用[J].新课程学习（下），2012（1）：146-147.

[6] 蒲晓湘，牛均莲，胥耀辉.高职高专《电子技术基础》课程一体化教学探讨[J].重庆电力高等专科学校学报，2011，16（6）：6-8.

[7] 孙会淑.项目教学法在电子技术一体化教学中的应用[J].职业，2008（15）：108-109.

【通联编辑：梁书】