以读促写在高三英语概要写作教学中的应用研究

王学梅

摘 要：概要写作是高考英语写作的新题型，是把读、思、写融为一体，让学生对语言材料理解吸收、内化整理后表达输出的一种创新型写作方式。文章分析概要写作的内涵、学生的英语写作现状，探究以读促写在高三英语概要写作教学中的应用策略，以不断提高概要写作教学效率，提高学生的英语写作水平。

关键词：以读促写;概要写作;高中英语;现状;策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）14-0116-02

英语是高考的必考科目，试卷由客观题和主观题两部分构成，其中英语写作是主观题。概要写作是高考英语写作的新题型，是把读、思、写融为一体，让学生对语言材料理解吸收、内化整理后表达输出的一种创新型写作方式。这种写作方式考查学生对文章归纳概括的能力和对文本作者观点意图的理解分析能力，考查学生对文章题材、结构框架和上下文逻辑的分析理解能力，考查学生综合运用英语语法、词汇和句型进行独立表达输出的能力。如何提高概要写作教学效率，提高学生的英语写作能力，成为高三英语教师重点研究的课题。本文结合教学实践分析概要写作的内涵、学生的英语写作现状，探究以读促写在高三英语概要写作教学中的应用策略。

一、概要写作的内涵

在高考中，常见的英语写作考核模式是给出相应的材料及相应的写作要求，让学生以此进行创作。写作题材较为固定，学生在考试中正确运用单词、短语、句型，合理组织文章结构段落即可。相比之下，概要写作对学生的阅读能力、写作能力都提出了新要求，重点考查学生的语言综合运用能力。概要写作是要求学生根据提供的一篇350词以内的英语阅读材料，写一篇60词左右的内容概要，以说明文、记叙文、议论文为主，考查学生对陌生信息的读取能力，对材料的概括能力，以及其他信息的输出能力。学生只有准确理解文章内容，才能精确概括文章的中心。由此可见，概要写作要求学生具有很高的阅读和重组技能。针对这种考试模式，教师可及时归纳总结考试类型，并设计相应的解题技巧和解题方法，以指导学生进行写作，并逐步提升学生的概要写作能力。

二、学生的英语写作现状分析

1.对文章主旨把握不准确

部分学生在写作中审题时，缺乏对题目的理解，导致无法理解材料给出的主旨，出現跑题的情况。

2.词汇用法低级

在英语写作的过程中，部分学生综合运用单词、短语、句型的能力比较弱，对一种说法只会采取一种表达方式，从而使文章出现枯燥无味的情况。例如，在表达“我认为”这个用法时，部分学生只会用“I think”这种表达方式，而对于它的替换用法，“As far as I am concerned/From my point of view”等不会用，这就使文章看起来很普通。另外，部分学生的语法基础薄弱，却使用从句套从句的写作方法，其目的是让句子看起来更有文采，而事实上却出现句子冗杂、结构不清楚的情况，这会给阅卷教师造成一定的困扰。

3.文章的逻辑性不强

部分学生在写作的过程中思维跳跃，导致文章缺乏逻辑，行文混乱。有的学生不会使用连接词，导致句子与句子之间缺乏逻辑关系，文章不够严谨。

4.写作风格过于模板化

在传统的英语教学中，为降低错误率，让学生取得更高的成绩，部分教师不让学生自由发挥，而是让学生背诵相关类型的经典范文，在考试的时候直接套用模板。这种教学方法极大制约了学生的主观能动性，导致作文出现“千篇一律”的情况。

三、以读促写在高三英语概要写作教学中的应用策略

1.优化教学策略，提升学生写作技巧

在应用以读促写进行概要写作训练的过程中，教师可以根据学生的实际学习情况制订教学计划，以提升学生的写作技巧。例如，教师可以选取教材内容或考试中遇到的阅读篇目对学生进行训练。为使学生精确掌握阅读篇目内容，教师可根据文章内容提出问题，让学生带着问题阅读文章，从而找到文章的主次关系。例如，在阅读游记类的文章时，可以向学生提问：“Where did the author visit in his holiday？”由此引导学生在文章中勾画相关信息，并让学生在脑海中形成作者的参观路线，明确文章的写作顺序，从而实现对文章的初步理解。

2.将阅读和写作有机结合

概要写作对学生的阅读能力、写作能力都提出了新要求，重点考查学生的语言综合运用能力。这就要求学生要具备一定的阅读能力和提取信息的能力，这个过程也是提升学生思考能力的过程。在应用以读促写进行概要写作训练的过程中，教师要提醒学生注意以下几方面内容。第一，要熟读全文，以此了解文章的类型以及主要内容。第二，在阅读的过程中要找到重点单词、短语、句型，并勾画。第三，对每一段的段落大意进行概括。第四，要将每一段出现的重点内容进行整合并灵活表达。第五，学会使用关联词，让文章看起来更有条理，更有逻辑性。第六，对写完的概要进行简单的检查并确定下来。由此可见，以读促写可以提升概要的层次感。

3.合理筛选材料

在应用以读促写进行概要写作训练时，教师要对相关材料进行筛选，可根据学生的学习情况选择适合的材料，而不是随便什么材料都拿来进行练习。第一，可对教材中出现的具有较强情节性的故事，让学生进行相关的写作训练。第二，可结合学生的实际学习情况选择写作训练材料，如让学生改写感兴趣的故事，或扩写相对短小的故事篇目，以提升学生的语言表达能力。

4.让学生树立文体意识

在应用以读促写进行概要写作训练时，教师要注重培养学生的文体意识。例如，针对概要写作中的记叙文材料，学生只有掌握了记叙文的结构以及关键要素“地点、人物、起因、经过、结果”之后，才能以此为基础进行相应的写作。因此，在拿到一篇概要写作训练材料时，学生首先要做的就是了解文章的文体，知道这类文体的文章中必须有哪些内容，哪些内容不应该在此类文体的文章中出现，在此基础上再进行写作就顺畅多了。例如，2017年浙江省高考英语试题的写作背景材料中提到了相应的时间要素，学生如果对记叙文的要素有基本概念，就可以记叙文的六大要素为抓手进行创作，并在此基础上挖掘中心思想。

5.組织活动，提升学生的英语语言运用能力

在高三阶段，学生的学习压力非常大，极易出现急功近利的情况。对此，教师可以设计相关的学习交流活动缓解学生的学习压力，让学生端正学习态度，这些活动还能够提升学生的英语写作能力。例如，在组织语言交流活动时，学生需要和同伴就某个话题展开讨论、交流，如“What is your favorite sport？ Why？”在讨论、交流中，学生可就具体观点进行阐述，这不仅能够培养学生的发散思维能力，还可培养学生的口语交流能力。之后，教师可让学生将讨论、交流的内容整理成书面语言，即一段符合逻辑的书面表达。这也是运用以读促写的教学方法提升学生概要写作能力的一种形式。

四、结语

综上所述，随着新课改的不断推进，高中英语作文的难度在不断增加，写作类型也不断翻新。而概要写作是高考写作的新题型，对学生的阅读能力、写作能力都提出了新要求，重点考查学生的语言综合运用能力。在具体教学中，教师可采取以读促写的教学方法，通过优化教学策略、将阅读和写作有机结合、合理筛选材料、让学生树立文体意识、组织活动，提升概要写作教学效率，进而提升学生的英语写作技巧及语言运用能力。

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Research on the Application of Promoting Writing by Reading in English Summary Writing Teaching in

the Third Year of Senior Middle School

Wang Xuemei

（Tianyin Senior Middle School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 211100， China）

Abstract： Summary writing is a new type of English writing for college entrance examination， which integrates reading， thinking and writing， and enables students to understand， absorb and internalize the language materials and express their output. This paper analyzes the connotation of summary writing， the current situation of students' English writing， and explores the application strategies of reading to promote writing in the teaching of English summary writing in senior three， so as to continuously improve the efficiency of summary writing teaching and improve students' English writing level.

Key words： promoting writing by reading; summary writing; senior middle school English; present situation; strategy