浅谈大学课堂讨论式教学的实施策略

摘 要：讨论式教学是一种有趣且实用的教学方法。在大学授课过程中，实施教学讨论活动不仅有利于学生思维的提升，而且有利于学生口头表达能力增强。讨论式教学是教师授课质量的重要标志之一。然而，如何在大学有效组织及实施讨论式教学是课堂教学活动研究的热点以及难点。因此，本研究立足于教师视角，按照课堂讨论的进程，按照讨论前、中、后期分阶段详细阐述大学课堂讨论式教学的实施策略，为广大大学教师的授课水平的提高提供建议与参考。

关键词：高校;大学生;授课质量;实施方法

中图分类号：G642.4  文献标识码：A

讨论式教学是最具挑战性的教学方法之一，也是最有意义的教学方法之一[1]。讨论是教师和学生之间或学生之间进行的开放式、协作式的思想交流，目的是促进学生思考、学习及解决问题的能力。参与者可以提出多种观点、回应他人的观点并反思自己的观点，以学习更多新知识或加深对知识的理解。讨论可以两人为一组或者全班同学一起进行，由老师或者学生主导。讨论通常围绕着一个主题，然而这些主题往往引起人们广泛关注。讨论式教学不仅可以激发学生的批判性思维，还可以让学生进行更深入的思考，同时，讨论对所有科目的教学同样适用。讨论最大的挑战是如何让已经活跃的气氛突然安静下来，并将这种热情转移到授课过程中。在这一过程中还不能扼杀学生們的热情，这一点非常难做到。尽管可以采用一些手段使原本嘈杂的教室安静下来，还是有必要花时间听一听哪位学生在发表观点。一般情况下，都是外向型学生在主导讨论。他们一般在没有充分思考问题的情况下开始表达自己的观点，而内向型学生却明显不同。内向型学生可能受到外向型学生的干扰。内向型学生不喜欢讨论，可以说讨论对他们来说是一种挑战。

把学生进行清晰归类后，才能在讨论中采取符合不同类型学生的策略。在学生进行讨论的过程中，教师应该注意听，它们感兴趣的话题是什么？他们为什么会感兴趣？他们想知道些什么？人们经常会谈论一些自己喜欢的事物或所了解的事物，总的来说，所谈的事物都是与他们生活有关的事物，很少有人会谈论自己很少或者根本不了解的事物。在清楚以上要点的情况下，本研究还根据课堂讨论过程，按照讨论前、中、后三个不同阶段对讨论式教学的课堂策略进行深入剖析。本研究对广大教师提升课堂教学质量，完善课堂讨论教学内容有重要意义。

1 课堂讨论前期

1.1 创造舒适的课堂环境

首先，老师应该先介绍自己，并介绍这门课的主要内容，并介绍课程将以讨论作为主要讲授方式，鼓励学生在课堂讨论中提出问题。教师还应要求每位学生在开课第一天或开课后的第一周提交对该课程想法和在讨论中想提出的问题。教师可以充分利用网络平台与学生进行互动。使用平台前，教师需要教会学生如何使用网络平台，之后学生可以通过在线网络平台提交自己想讨论的问题。

在讨论开始前，需要把座椅排成一个圆圈或者U字型，学生们可以互相直视对方，这样有利于学生之间互相沟通[2]。然而，目前我国大学座椅大多都是固定不动的，因此，这个建议实施起来有些困难，教师可以根据课程需要寻找可以灵活摆放座椅的教室，以此来解决这个问题。

1.2 充分了解学生

了解学生从记住学生名字开始。班级里面有很多学生，有的近百名。记住这些学生需要花费一定的时间和精力。为了使师生之间产生良好互动，创造互相信任的环境，教师是非常有必要记住所有学生的名字。教师应该在开课的第一周就要记住所有学生的名字，并在授课或讨论时直接叫出他们的名字，让每位学生都相信老师知道自己的存在。在开课前，教师应该打印一个带有每位学生照片和个人信息的花名册，这样可以更容易记住每位学生的姓名和长相。老师不仅要记住每位学生的名字，还需要了解学生的性格、能力和对待不同问题的态度，从而可以针对学生特点，对不同学生提出针对性的建议，从而提升不同学生在思维和口头表达的能力。

1.3 明确讨论的规则和对学生的期望

在开始讨论前，需要让学生清楚什么样的讨论算是成功的。成功的讨论必须使所有学生都要参与进去[34]，并且在讨论过程中始终保持同一话题，而不跑题。同时，还应该从各种角度深入探讨该问题。教师在上课第一天就应该把详细规则打印在纸上或传在QQ群里，让所有学生了解。还要告诉学生课堂讨论的规则，包括一位学生表达观点的时间限制、当一位同学在表达观点时，其他人不可以打断或干扰。还应该告诉学生向老师提问时必须举手。因为，进行课堂讨论环节时，教室会非常嘈杂，学生如果向老师提问，老师一般听不到，通过举手的方式很好地解决了这一问题。

教师还应该在开课第一天就尝试按照规则和要求进行小组讨论。学生们对该课的讨论非常陌生，那么经过第一次讨论的演练将会发现很多问题。讨论结束后，教师应该重新召集整个班级，共同调整讨论的细则。让所有学生都参与进讨论规定的制定与修改过程中，这样学生在今后的讨论过程中会更加尊重规则，这将非常有利于课堂讨论的实施。

1.4 明确课堂讨论的重要性与讨论目标

在进行课堂讨论前，教师应该明确告诉学生课堂讨论将计入该门课的总成绩中。同时，还需要让学生清楚课堂讨论的评分细节。例如，课堂讨论中，发表意见的频率和质量是否计分？回复别人观点的质量呢？除了课堂讨论外，与讨论相关的作业、网上讨论、小组项目或其他形式的作业也计分吗？教师要在开课后的3～4周或课程讲授中期给学生提供初步的成绩，以便学生知晓自己在课堂讨论前半部分的水平。在对学生的课堂讨论部分打分后，教师找出不喜欢发言的学生，并且鼓励他们发表见解，这样可以使更多的学生有机会表达自己的观点。教师还应该在之后的授课过程中提到之前讨论中表现较好的学生的名字和观点，以提升学生课堂讨论的积极性。为每次讨论制定明确的目标和计划。提出一些具体的问题，这些问题将推动讨论的有序进行。教师应该在每次讨论前给学生讨论需要的问题列表，要求学生提出自己的问题并准备要证明自己观点的证据。如果学生准备充分，那么这样的讨论将是非常有效果的。

1.5 根据不同的学生采用不同的教学策略

有些学生属于主动学习型，有些学生属于反思型。如果教师仅是根据自己的喜好进行教学，那么会使得有些学生无法适应教师的授课习惯。因此，教师的教学方式必须要兼容以上每种学生，这样的教学才是最有效果的。也就是说，教师在进行课堂讨论策略安排的时候，要兼顾主动学习型学生和反思型学生，要给这两种学生同时设置不同的环节，让这两种类型的学生在课堂讨论过程中都能够学到知识并提升自身能力。

1.6 明确讨论的流程

在开始课堂讨论之前，必须让学生清楚整个讨论的流程，以及讨论的每个细节，例如，要讨论什么问题、怎么进行讨论、和谁进行讨论、讨论的时间有多久，讨论过程中能做什么、不能做什么。这些问题学生都应该非常清楚，这样讨论时，课堂才不会混乱。

1.7 讨论前要求学生介绍自己

在讨论前让学生介绍自己，并聊聊自己的兴趣可以让小组中其他成员知道是谁发表的观点，可以让其他人印象更加深刻。这将非常有利于团队合作。

2 课堂讨论中期

2.1 适时打断讨论进程

讨论过程中，如果看到讨论过程中出现了问题，应该打断讨论，重新强调一下讨论的主题，纠正一下学生们在讨论中出现的问题，并提出解决方案。这样不至于使得学生讨论过程出现太大偏差，从而提高了学生课堂讨论的效率和质量。

2.2 课堂讨论与其他形式相结合

仅依靠课堂讨论将无法起到最好的课堂效果，必须将课堂讨论与小组作业、课后作业结合起来。从开课第一天，教师应该把全体学生按2～4人单位进行小組讨论，给每个小组留一个具有针对性的作业，让他们根据自身的情况进行角色分配并一起完成一个目标。作业形式可以为简短的小文章，为课堂讨论做准备。

2.3 明确讨论交流对象

一般情况下，学生做课堂讨论仅是为了得到这门课的高分，更甚者只是为了不挂科。然而，教师的目的是为了让学生在课堂讨论过程中提升自身能力。因此，必须让学生清楚要把自己的观点与见解与其他同学进行分享，而不是老师。这样不仅提升了学生的能力，而且还让学生与学生之间产生了更多的交流与友谊。

2.4 兼顾内向型和外向型学生

在讨论过程中，教师非常精通该门课程。在学生讨论过程中，学生难免会有一些和教师观点不一致的情况发生，这时教师应该任由学生自由发挥，不应该强行阻。因为，讨论的目的不是让学生按照教师的思维方式进行，而是让学生在讨论的过程中尽量利用自己的思维进行批判性的思考，并且结合学生们的思维发展该学科的内容。在讨论中尽可能让学生多参与，对于一直发言的学生要给予适当肯定，然后进行适当阻止，以便其他学生也都有发言的机会。

2.5 尊重学生提出的问题和观点

有些时候，学生的观点或问题有错误，教师应该指出问题，但态度上仍然表示尊重。因为，课堂讨论的目的是为了提高学生的思维能力和口语表达能力，不管学生观点是否正确，都在交流的过程中得到了提升。教师尊重学生，学生自然在课堂讨论中无所顾忌地表达自身观点。同时，还应该重新强调学生的观点，在黑板上写下他们的想法，通过这样的方式对学生表示赞赏。另外，还应与学生保持眼神交流，利用微笑或者点头之类的肢体语言表示老师对学生的关注。

2.6 不要马上回答自己提出的问题

在讨论中，经常有教师自问自答，刚提出问题还没过2秒钟就开始回答自己的问题，这样做是不正确的。教师应该在说出问题后，停顿5～10秒，等待学生们回答，给学生们足够的思考时间。这时班级气氛很安静，显得很尴尬，但这样可以锻炼学生独立思考的能力。如果经过5～10秒还是没有学生回答，就再给5秒钟的时间。如果还是没有人自愿回答并且都露出困惑的表情，那么教师应该重新对提出的问题进行详细解释并给出答案。如果教师直接告诉学生答案会导致每次教师提出问题后，学生会等着老师提供答案，不利于锻炼学生的思考能力的提升。不要害怕等待，教师等待学生的时间越长，那么学生回答的内容会越丰富。

2.7 对有争议的问题组织一次辩论

学生们可能对一个问题或几个问题产生分歧，那么很有必要进行一场辩论。根据赞成和反对意见将他们分组，要求小组提出2～3个论点或例子来支持他们的观点。这将显著提升学生们开放性思维的以及口头表达能力。

2.8 使用“扑克”鼓励讨论

游戏是高效课堂的催化剂[56]。讨论开始前，给学生发一些扑克，每次学生开始讲话时，将扑克交给老师。目的是让学生在课堂结束时把所有扑克都上交。通过这样的方式可以鼓励学生在讨论中的积极表现，特别是对那些不爱发言的学生效果显著。

2.9 防止发生激烈的讨论

有的学生很强势，当别人不同意他的观点时常常表现得难以接受，可能会产生与他人争吵的现象。这种情况经常可以见到。当发生这种情况时，老师应该进行主动干预，提醒激动的学生，告诉学生应该学会聆听，保持开放友好的态度，并把专注力放在内容上，而不是人上。通过冷静的态度淡化争论，使讨论回归到正轨上来。

3 课堂讨论结束后

每次课堂讨论结束后，教师都应该对这次课堂讨论的情况进行总结和反思。把总结的情况进行简单的记录，以此为基础准备下一次课程的讨论，完善讨论计划，提高授课水平。将这些经验总结都写在教案中，以备随时翻看查阅这些经验。还可以与同事聊聊关于课程讨论的内容，让同事帮助提些意见和建议。或者与学校有关部门进行沟通，专门录制一堂课，让督导人员或经验丰富的老师帮助评估你的课堂讨论全过程，从而进一步提升教师授课水平。

4 结语

课堂讨论是一项有趣而且实用的教学方法，可以显著提升大学生的思维方式和口语表达能力。然而，大学老师往往面临的都是刚刚进入大学，或对课堂讨论十分陌生的学生。因此，教师在实施课堂讨论中起到决定性作用。无论教什么样的学生，教师都应该保证所有学生可以积极参与课堂讨论，确保学生懂得讨论规则，并且互相照顾对方，从而实现全体学生思维能力和口语表达能力的提升。

参考文献：

[1]张林，温涛，张玲.大学生课堂沉默的阻力与动力机制研究——基于560份调查问卷的实证[J].西南师范大学学报（自然科学版），2019，44（03）：156162.

[2]张国华.讨论式教学法的理论与实践[M].厦门：厦门大学出版社，2014.

[3]刘程雯.思想政治理论课讨论式教学模式建构[J].广东技术师范大学学报，2020，41（05）：107112.

[4]徐家林.“思政课”讨论式教学的合法逻辑与基本要求[J].湖北社会科学，2014（11）：168172.

[5]胡建宝.游戏：高效课堂的催化剂[J].名师在线，2019（13）：89.

[6]陈艳，王贺.化学教学游戏有效提高课堂教学效率[J].科教导刊（下旬刊），2020（09）：138139.

基金项目：邵阳学院博士专项基金资助项目（17ZX03）;湖南省教育厅一般项目（19C1670）

作者简介：赵莉莉，助理研究员，邵阳学院城乡建设学院，研究方向为GIS教学与应用、土地利用与景观生态。