临界生的成因和转化策略

刘建新

【摘要】本文对临界生的产生原因进行了归类分析，并结合教育教学实际提出了相应的对策。

【关键词】临界生;对策

所谓的临界生，是指在历次模拟考试中成绩中不稳定，在相应分数线附近徘徊的考生。这一类学生的成绩暂时不  能达到相应的资格线，但经过适当的努力或调整是可以达到相应的划线。根据笔者多年的观察，成为临界生的成因有很多。下面以生物学科的临界生为例，来探讨其产生原因和转化方法。

一、生命观念缺框架

这部分学生的突出表现是：概念体系没有结构化。他们只记住零散的、缺乏系统生物学的知识和大量的、细枝末节的生物事实性知识。生物的概念性知识之间缺乏系统的有效整合，并没有形成结构化的知识框架。对于概念的内涵、外延以及概念之间的关联度并没有进行适当的总结和区分。

案例1：学生小H就属于这种情况。他上课也能认真听讲，但课后不能及时地对知识梳理、归类，记住的都是零散性的知识，导致学习知识不够系统。在高一、高二学的知识量还不太大、知识间的联系还不多的情况下，对于考试尚能勉强应付。但是进入高三后，因为用到的知识跨度比较大，明显感到力不从心，一直在本科临界线徘徊。

理性分析：这类学生学习态度是端正的。但是由于缺乏有效方法，导致成绩提高不快。对于完成作业，往往疲于奔命，缺乏对知识进行系统地整理的意识，也缺乏投入。

应对策略：（1）引导进行系统知识梳理，从而建构生命观念的框架。我们通过引导小H整理知识提纲、完善概念图等形式对知识进行系统归纳总结;通过制作韦恩图，列表比较、画图比较等方式对易混点进行区分。（2）精选判断题，厘清易混概念;通过做判断题理清概念的内涵、外延，以及概念之间的关联和区别。

二、科学思维缺方法

这一类学生的突出表现是：（1）对概念原理缺乏深刻理解。由于对概念、原理缺乏深刻的理解，导致思维或缺广度、或缺深度，或缺灵活度、或缺发散度。（2）思维方法缺套路。在一定的知识情境中，不能灵活运用所学的方法针对性解决具体问题。比如，遗传题解答时不能灵活运用“假说—演绎法、类比推理法”等思维方法，实验题解答时不会运用“加法原理、减法原理”等原理;找出异同点不会用“聚类思维，求异思维”。连一般选择解题中的“特殊值法、画图法、搭桥法、代入法、排除法”都不能很好地运用。

案例2：学生小J就属于这种情况。做题时，迷信盲目刷题，不能站在出题者的角度去看待试题所要考察的知识内容和思维方法。做题时，既不对题目的背景做分析，也不对“思路方法、思维逻辑”做系统的小结，就题论题，不能做到举一反三，触类旁通。情境一变，设问方法方式、提问角度一变，小J就不知所措了。

理性分析：“盲目海量刷题”被不少学生认为是迎战高考的克敌制胜法宝。根据soLo理论，我们可知：一套试卷中往往会有单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构等不同类型的习题。“盲目海量刷题”很难对“知识的基础性、综合性、应用性、创新性”的习题有全面的覆盖，也很难对“知识获取、实践操作、思维认知能力”有全面的训练和应用，自然就应对不了“关联结构、抽象拓展结构”等思维要求程度高的习题。

应对策略：1.精选习题针对训练。教师要精选不同素材的题目进行训练，提高训练的针对性。比如，选新情景材料题、实验设计与分析题、遗传设计与推理题、综合应用与创造题等。2.注意思维方法归纳。（1）新情景材料题，要重在审题。审题主要体现在以下几个方面：①寻找题目中的限定性条件;②寻找题目中条件与现象的关系;③寻找原因与结果的关系;④寻找论点与结论的关系。（2）实验题，要重在八种思路。如，问题的提出方法（找缺陷、找不足、找优点等），猜想与假设的方法（施加某种条件，对实验结果进行“支持/反对”实验的预测），实验方案的设计（找原理、定材料、拟步骤、预结果、拟检测方式、拟记录方法），实验数据的记录与筛选，实验结果的分析与推断，实验结论的表达与评价等。（3）遗传题，重基础规律。要注意基本规律原理与方法的应用，比如，“基因的分离定律、基因的自由组合定律、减数分裂过程中染色体数目的变化与假说演绎法”等。

三、学习习惯未养成

这一类学生的突出表现是：（1）学习方法缺套路。不能很好地落实“课前预习，课中认真听讲，课后及时复习，当天的事当天毕”的做法。上课没有听懂的，不能及时问教师或问同学，导致问题越积越多。（2）学习投入缺方向。只讲投入，不看方向，狠抓时间，不讲方法，一味赶进度，做题不审题。没有“完成习题后进行检查”的习惯，导致答题时出现“漏写、错写、答题不完整、书写不规范、专业术语运用不到位”等毛病。

案例3：学生小K就属于这种情况。体现在：审题赶时间，答题非常不规范。如，将“线粒体”写成“细粒体”，将“类囊体”写成“内囊体”，将“基因的基因分离定律”写成“性状分离”等。

应对策略：（1）面批面改，互批互改。每次考完后，对学生进行面批面改，互批互改。如，可通过“教学一体机”及时展示试卷中出现的经典错误，当场纠正，反复强调，及时提醒，不厌其烦;也可让学生互批互改，自己发现别人的错误，以此提醒自己。此外，还需要通过追加同类题进行讲评后的及时训练。

（2）答题严谨，限时训练。每隔几天做一次限时训练。提醒学生：①答题首先要结合材料，忠于原题。②从正反两方面考虑，运用同一律等思维规律答题。③可以正确的多答，不能少答。③要多结合已有的知识原理规律进行思考。④书写时用的专业术语，首选课本的专业术语，其次用题目中给出的，最后才考虑用自己的语言合理组合。

（3）授课严谨，正面示范。教师上课时不写简化的专业术语，展示完整的推导流程。比如，遗传图解的写法，遗传系谱图的画法，等位基因的标注等等都不能简写。

（4）一题一策，一课一法。每道题练习使用一个套路（策略），每节课主讲一个思维方法，反复滚动，螺旋提高。

四、心理调节不到位

这一类学生的突出表现是：（1）期望过高。（2）高原现象。（3）患得患失。（4）缺乏激情。

案例分析：学生小L就属于这种现象。以前成绩较好，进入高三以来，由于其他的同学也非常努力，他的优势受到了影响，从而患得患失。晚上睡不好，经常失眠，导致成绩发生异常，处于临界状态。

应对策略：（1）个别谈心稳住情绪。分析小L的优势与不足，鼓励小L树立正确的成绩观;增加体育锻炼，缓解紧张的情绪。（2）成立合作学习小组。让学生互相鼓励，互相帮助，树立正能量。

此外，對于临界生，我们还需要通过多样本、多批次的成绩分析，科学地界定临界生的人员名单，科学地进行辅导教师的确定，精准滴灌，哪里不会就补哪里。只有这样，才能够有效实现临界生的科学转化。

[本文系广东省规划课题“基于现代信息技术的生物学实验探究能力培养的研究”（课题编号：2017YQJK156）和东莞市立项课题（课题编号：2019GH264）的研究成果]

参考文献：

[1]教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.