初中班主任管理应该多给学生一个机会

夏志孟

【摘要】初中时期的学生已经成长得更加成熟独立，开始拥有独特的自我想法，因此，班主任的管理任务重大。班主任要能够根据学生的特点，采用针对性的管理策略，并以此来促进学生的全面发展。在班主任日常管理中，着力于培养学生的自我管理能力，给予其更多机会和提高的空间，以发展其社会适应能力。本文结合教育案例与理论分析，论述班主任日常管理过程中存在的问题和相应的改进措施，阐述了多给学生一次机会的意义，以更好地开展班级管理工作。

【关键词】初中;班主任;管理;机会

班主任是一个班级的组织者和管理者，更是学生健康成长的保障者。但是班级管理也要遵从一定的教育规律，结合学生身心发展的特点和个体的差异，采取对应的行之有效的管理技巧。最有效的方法就是尊重学生的主体地位，让他们有更多的机会充分发挥自己的主体作用。因此，班主任管理应该多给学生一个机会。

一、多给一个机会，让学生犯错改错

俗话说：“人非圣贤，孰能无过？”更何况是处于发展过程中的学生，难免会有犯错误的时候，这都是正常情况。因此，班主任管理时要适当容错，多给一个机会，让学生犯错改错。首先，班主任要调整自己的思想，把学生犯错误看成是正常的现象和行为，能够接受学生犯错。其次，把思想观念转为规则行动，向学生提出可以犯错的可能性，但是强调原则性的错误不被允许，把给机会的界限区分开。最后，班主任处理完个例以后，要做好总结和班级教育工作。

例如，有的中学班主任很喜欢制定班规，并且明确机会的次数：每位学生每个月上课可以迟到一次，每个星期可以在课堂上走神一次，甚至每个月可以晚就寝讲话一次……这样的规则给学生以自由的空间，并不是一次错误全盘否定。留有余地的规则可能会让学生表现更好，我们不能因为学生忘了打扫一次卫生而责骂他们，也不能因为他们在课堂上讲了一次话就严惩他们。我们不能让学生对班级充满恐惧，这样的班级活动势必影响学生的发展。给学生犯错的机会，更要给学生改正错误的机会。只要学生不再犯同样的错误，教师都可以原谅他们。对于反复犯同样错误而不知道改正错误的学生，班主任可以这样处理：第一次时，只告诉学生“我不想让你再犯第二次错误”;第二次时，要教育学生知错能改，善莫大焉，一定要争取努力改正错误;第三次时，要严厉教育学生，明确指出这样做是不对的。如果学生想努力进步，就必须结束这种错误。在每次教育的过程中，还要辅助配合一些帮助改错的策略教学，让学生能发自内心认识到自己的错误并且改正错误是很有价值的。因此，多给学生一次机会，绝不是诱使学生犯错，更不是鼓励学生犯错，而是以宽容的态度提前预想对待和处理学生的错误;给学生改正错误的机会，不是毫无底线地任由学生犯错，而是教育学生更加理性思考问题，并且加以适当的引导，让学生能够自我反省认识到错误，并努力改正自己，加强自控形成自觉，直到养成良好的行为习惯。由此可见，多给学生一个机会，让学生犯错改错有利于纠正学生的行为规范。

二、多给一个机会，让学生展示才能

“世界上没有完全相同的两片叶子”，每片叶子都有自己独一无二的形状。的确，每个学生也有些自己独特的闪光点，作为班主任要有一双慧眼，要关注到每个学生并且能够给每一位学生绽放光芒的机会。“三人行，必有我师焉。”说的就是每个人都或多或少有自己的一技之长，并不能完全忽视每个学生的才能。一般认为，成绩差的学生非常害怕考试，因为他们没有炫耀的资本，他们有的只是自卑与沉默，但是教师并不能只依据成绩判断学生的等级，而应该全面综合评判，所以就要给学生展示的机会，让他们也拥有“炫耀”的资本。

例如，班主任在平常班级管理中，可以把班级事务交给部分学生负责，让那些成绩一般或不太好的学生每人都有事做，多给他们一个机会，让他们展现自己的才能。甚至可以把决策权也移交给他们，让他们充分发挥自己的能力，创造一个班级管理的惊喜。就像每年学校举行运动会，班主任只需要在班里交代一下注意安全，其余的事情全都可以交给部分学生去安排、部署。实践证明，给学生一个机会，他们都可以做得很好。这时候，体育委员的积极性和统筹安排的能力就得到了彰显，他能够很好地动员全班同学参加运动会，为班级竞赛项目加分不少。其中，还会有很多体育特长生力挑重担，主动报名参加各项竞赛。这样一来，学生参与的积极性高了，班级的凝聚力也高了，班级管理起来也就更轻松。因此，给学生更多的施展才华的机会，就是对这些学生的欣赏和鼓励。这样的做法有时不仅有助于这些学生分担他们的烦恼和感激你的好意，而且有助于培养他们的自信心和更快地促进学生的成长。

三、多给一个机会，让学生成长优秀

每个班主任都希望自己带的班总体很优秀，积极向上，所有学生学习态度很好很听话，成绩在年级排名优异，但有时候，如果班主任管理太过死板，可能会事与愿违。有的学生不乖，不能一味地责骂学生，而是应该反思自己是否在班级管理的过程中出现了问题。如果班主任对每一个学生的要求都很高，反而会让他们有过多的束缚，不能够更快更好地成长。这时候应该给每个人多一些机会，让他们得到成长给每个学生变得更优秀的机会。同时另一方面，班主任自己也要做好公平的表率作用，尊重每一位学生。学生是否听话在于班主任处理日常班级事务的态度，如果班主任不懂得尊重学生，还要求学生对自己言听计从，这显然是不太可能的，会让学生产生更多的逆反心理，而且不信任该班主任。这样很不利于班级的管理，也不利于学生的健康发展。

例如，班主任完全可以选择在班里积极突出表扬的学生来做班长，即使他的成绩不好，班主任也要充分信任自己的学生，并且以此做好表率，教育全班学生。如，笔者班现在的班长虽然成绩暂时落后，上课有些不認真，平时还会打架，但笔者发现他很有责任心，于是就把班长这一职务交给他。他成为班长后，积极管理班级，使班级秩序得到好转。并且，他也在努力做好带头作用，认真上好每一节课，成绩也在慢慢进步。这位学生得到教师提供的展示的机会后，逐渐成长，树立了信心，个人表现也不断进步，综合提高很快。因此，班主任日常管理要多给学生一个机会，让其有更快更好地成长。

四、总结

要想中学生健康成长，就要更多的给予学生机会空间。即使探究班主任管理策略的道路很艰辛，但是通过长久以往的时间探索和经验总结发现多给学生一些机会，是班主任管理工作的要点。只要把“多给学生一些机会”这种管理技巧用得到位，用得适时便是班主任管理工作的上策。

参考文献：

[1]金玉姬.我给学生一个机会 学生还我一个惊喜[J].考试周刊，2019（24）：12.

[2]尤清清.放手吧，给学生一个机会[J].数学大世界（上旬），2017（5）：68.

[3]刘娜.多给学生一次机会[N].中国教师报，2020-12-09（11）.