教师学会提问，教学事半功倍

李砚冰

【摘要】提问是幼儿园组织教育教学活动的一种主要形式，是教师常用的一种教学方法，是达成教学目标的重要途径，更是促进幼儿主动学习，获得自我提升发展的关键。教师科学有效的提问能使幼儿注意力集中，激发幼儿的兴趣同时还能调动幼儿学习的积极性。提问贯穿整个教学活动的核心，更是教师必须掌握的一门重要学问。然而，在现实中我们往往不难发现一些现象的存在：有些教师设计的教学提问不切合幼儿的生活经验和实际水平，有的问题指向性不明确，有的问题思维空间不够。这种种问题在不同程度上影响了教学活动的质量，也影响了幼儿学习的情感态度、思维发展和艺术能力的培养。

【关键词】幼儿教师;提问技巧

幼儿园中教师所组织的活动，多半是通过语言来完成的。在幼儿教学活动过程中，教师如何运用语言是非常重要的。而在所有的语言运用中，提问是至关重要的。《幼儿园教育指导纲要》指出：“提问是完成教学任务的重要手段，科学有效的提问不但能激发起幼儿学习的兴趣、启发其想象思维，也能让幼儿的思维和创造力得到的发展，达到预定的教学效果。而不科学的提问，不但难以达到预期教学目的，还会抑制幼儿思维创造性和积极性。”为此，在教育教学活动中教师必须注重提问的艺术，将科学、适当的提问贯穿教学活动之中。

一、教学活动中教师提问中存在的问题

幼儿的学习往往是从思考问题开始的，科学有效的提问会激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿的学习积极性，可幼儿园的教育教学中提问的作用却不尽人意，没有调动起幼儿学习的兴趣也没有提高幼儿回答问题的积极性。综观我们的课堂，教师的提问仍然存在一些问题。

1.问题范围狭窄，目的性不强

较多教师所设计的提问常限定于教学活动内容的本身。提问目的单一，只是为了让幼儿说出内容而已。如，在语言活动中，很多教师在教学活动一开始就单刀直入活动的内容，问幼儿“这是什么地方”“图片上有什么？”等，却很少跳出教学的具体内容，调动幼儿原有的经验，感受体验当中的有趣精妙等。

2.提问的条理与层次不清晰

教师设计的提问应能有效引导幼儿进行思考。如果在教学中教师的提问欠缺条理性，幼儿的思维也会混乱不清晰。在活动中教师如果信马由缰随意提问，问题与问题之间没有层次，条理混乱，只会令幼儿感到迷惑和无趣。教师的提问没有切合幼儿实际的基础之上，只能使幼儿做出粗浅的、机械的回答，起不到激励和引导的作用。

3.给幼儿思考时间不足

教师在设计问题时，通常在自己心里已经有一个预定的标准答案。在教学活动中总希望在提问后有幼儿立刻能说出预定的答案。如果有幼儿能够说中，教师会立刻喜上眉梢，马上表扬“你太棒啦”。如果幼儿表现不尽人意怎么也说不出教师的标准答案时，可能教师就会打断幼儿的思考说出正确答案。教师过于看重回答的结果，只会让幼儿变得察言观色根据教师的情绪表现，揣测教师想要的答案。当问题提出后，教师应给予幼儿充分的思考时间，才能调动已有的知识经验思考分析，教师切莫操之过急，否则适得其反。

二、根据教学内容选择恰当的提问方式

教师需要根据自己的教学内容，选择最为恰当的提问方式，在选择的过程当中因遵循两点。第一由易到难。教师在设计提问的时候，要把简单的问题放在前面，把比较难的问题放在后面。例如，《蚂蚁和西瓜》的教学活动中，教师通过对教材的分析把这节课的提问分成了三个部分：了解西瓜的外形特征、认识西瓜不同的部分、掌握故事的主要脉络。第一部分了解西瓜的外形特征，教师设计了三个主要问题，“请你摸一摸，盒子里面的东西是大的还是小的？”“它是圆的还是方的？”“它是光滑的还是粗糙的？”这三个问题层层递进，前两个问题对于幼儿来说比较简单，而第三个问题对幼儿来说是最难的。因为光滑粗糙这两个词是相对书面化，幼儿在日常生活中不常接触到这样的词汇。这三个问题从易到难，不仅结合了幼儿的前期经验，同时也尽可能拔高了幼儿的语言水平。第二根据教材的逻辑顺序安排问题。在《蚂蚁和西瓜》教学活动的第三个部分掌握故事脉络中老师提了三个问题。“小蚂蚁先想了什么办法搬西瓜”“它们又想了什么办法把西瓜搬回去？”“小蚂蚁们把西瓜皮搬回去做了什么东西呢？”这就是根据教材内容的逻辑顺序来设计提问。教师设计的这几个问题是根据《蚂蚁和西瓜》故事内容的逻辑顺序来设置的，是帮助幼儿理解故事的整个脉络。

三、提问内容要紧扣幼儿的“最近发展区”

“最近发展区”理论指出：教学必须考虑幼儿的两种发展水平，一种是幼儿现有的发展水平，在这种水平下幼儿能独立解决问题，另一种是幼儿借助成人的帮助解决问题的水平。 “最近发展区”理论为教学工作指明了方向，即要从幼儿已有的生活经验，实际水平出发，所设计的提问应是幼儿能通过自身的经验进行判断分析能够回答的问题，并不是超过幼儿自身的实际水平，无法理解作答。不贴合幼儿实际经验水平的提问，往往是无效提问，只会让幼儿产生消极的学习情绪，使课堂气氛变得沉闷无趣，幼儿的学习积极性不高，难以达到预设的教学效果。

如，在活动《120救护车》中，讨论了救护车上有什么人员之后，用“救护人员怎么对伤员进行急救的呢？”这一提问将讨论的重心自然地转移到认识救护車里的设备，医护人员如何进行施救。再如，在学习《相反国》的故事时，用“在相反国里小熊发生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么办”两个问题启发幼儿站在不同的角度思考小动物和小熊它们各自有什么想法，引导幼儿进行换位思考。

四、提问既要面向全体，又要针对个别

教学活动中的提问要使全体幼儿都能参与思考，但幼儿的水平各异，理解能力不同，思维方式也有差异。所以，教师提出的问题应符合不同认知水平的，能满足不同层次幼儿的要求。无论哪个班都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。因此，设计课堂提问时，要以中上等学生水平为主，在此基础上将某些问题作一些深化，某些问题分层次，以便在课堂中向这些幼儿提出。总之应尽量使每个幼儿都有回答的机会，都能体会到成功的幼儿。“你还知道哪些是玻璃做的？是干什么用的？”“你们摸摸、看看这些玻璃制品，它们是怎样的？”是针对大多数幼儿的。对能力较弱的幼儿可以问他们“我们来看看、摸摸，比较一下，玻璃制品和我们认识的塑料制品有什么一样或不一样的地方？”