基于户外教育方式探索核心素养实践与策略

张善凡

【摘要】户外教育是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的情境，呈现教学内容，使学生在亲历活动的过程中理解并建构知识、锻炼能力、产生情感、生成意义的教育形式。本文从“信任，坚毅，宽容，尊重”四大核心素养出发，以真实的户外教育案例，从“搭建学校户外平台，激发信任力量”“搭建家庭生活户外平台，触发坚毅的智慧”“搭建尊重与宽容平台，内化生命的意义”三个方面进行了策略初探，旨在从户外教育中找到切入口，用最真实的场景激发学生的潜能，唤发学生的情感，生成教育的意义。

【关键词】户外教育;核心素养;信任;坚毅;尊重;宽容

户外教育以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。户外教育具有极高的教育高度，对于在一线奋斗的教师来说有着难以企及的高度，但却有着极直观的教育成效。到底如何找到切入口，用最真实的场景激发学生的潜能，唤发学生的情感，生成教育的意义呢？

学生发展核心素养研究课题组负责人介绍：“中国学生发展核心素养研究，主要遵循三个原则，分别是科学性、时代性和民族性。”当今社会需要的人才应该具有创新的能力、问题解决的能力、团队合作能力等能促進生命发展的素养。笔者认为，这是核心素养在教育中存在的一种理念形式，如何在户外教育中向学生渗透核心素养成了迫不及待要解决的教育课题。

一、搭建学校户外平台，激发信任力量

（一）引导班委或中队委策划户外活动

根据儿童心理发展规律表示，小学六年级的学生正处于生理、心理和智力不成熟阶段，并且易受社会不良因素的影响，信任问题自然而然地成为高年级学生常遇见的人际交往问题，也是他们在交往过程中最关注的问题。这个阶段的学生敏感、脆弱、多疑。

根据核心素养，班主任以“信任”为切入口，号召学生们开展一个以“培育核心素养  争做三好少年”为主题的户外教育活动课。核心素养离学生很近，却也很远，班主任需要运用一个又一个鲜活的例子跟学生深入浅出地解释。如此，学生才能真切地了解到培养核心素养需要遵循三个原则——科学性、时代性和民族性，并从核心素养的四个主题中选择。基于他们是高年级的学生，信任危机时而又爆发。同时，考虑到班级是一支团结友爱的队伍，有着一种“初生牛犊不怕虎”的劲头，更有着一份“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的创新豪情 ，于是便选择了“信任”这个主题来开展活动。他们深感责任之大，能力有限，便向班主任提出需要学校少年军校的增援，班主任爽快地答应了。活动也因此进入了如火如荼的准备阶段。班长把班级分成四组。每一组负责一个活动板块活动。如，第一组负责“在粤剧中初触信任”，第二组负责“在故事中体会信任”，第三组负责“在辩论中明知信任”，第四组负责“在游戏中体验信任”。其中，第五板块“在歌舞中拥抱信任”是四小组共同努力的成果。在这过程中，班委会或者中队委起着引领统筹的作用，全体都参与到活动中去。有的是台前的表演，有的是幕后的导演，有的是道具组的主编。

自接受活动任务后，班委会借助学校少年军校的力量，一起商讨后得出以下四个活动教育目标：在活动中使大家体验信任他人和被他人信任的感受;体验奉献和助人的感受，在活动中使大家感悟到如何增强对他人的信任，取信于人;锻炼班队委或中队委组织活动的筹划能力、展示大家的表演才能;营造“我口说我心”的自主表达氛围。

活动设计融合了多种时代感浓郁的活动形式，如，粤剧、情景剧、辩论赛、游戏、歌舞等。活动目标清晰直观，直奔培养信任感的主题。环节层层递进，一步一步地让信任植根于学生们的心中，并将价值观要求内化于心，外化于行。在策划活动的过程中，学生们其实也在致力于在亲历活动的过程中理解并建构知识、锻炼策划能力。这是户外教育活动具有成效的前提。

（二）创设活动情境平台，引导信任建构

教师要学会创设教学情境，引导学生在体验的基础上进行道德建构。

历史的教训是深刻的。渊源流长的中国历史给了学生们启示和反思。因此，教师设计了第一板块的活动 “在粤剧中初触信任”。粤剧的形式对于学生们来说是陌生的，第一组的熊惠玲和邱子轩却用粤剧《平湖秋月》调子唱出了廉颇、窦娥、曹操等由于不信任别人或者得不到别人的信任而后没落的生活，引来了学生们阵阵的掌声与反思。

接着是第二组设计的活动“在故事中体会信任”。这一板块活动旨在让学生们体会到不被信任以及不信任别人的感受与解决的对策，激发学生们在集体活动中积极寻求实践措施的欲望。《水果的故事》叙述了公鸟不信任母鸟，还误认为母鸟偷吃水果的故事。学生们用故事情景剧的形式进行展现，并让大家思考：造成这种悲惨结局的原因是什么？他们怎样对话，才不会酿成这种结局呢？（引导学生们总结良好的策略）通过故事演绎，无论是在台上演出的还是在台下思考讨论的，都深深地明白了一个道理：“信任”，是待人处事不可或缺的因素。凡事要冷静思考，要懂得包容、体贴他人;莫让“疑念”占据自己的心而言行失当，造成遗憾。

《水果的故事》的结尾，有队员认为，公鸟知错能改，值得信任。有队员认为，公鸟不信任母鸟，信任关系断裂，不值得再信任。因势利导，第三组的学生对产生的分歧开展了第三个板块的活动——“在辩论中明知信任”。墨子曾说：“夫辩者，将以明是非之分。”辩论可以让学生们格物致知，探究真理，明辨是非，捍卫真理，锻炼思维，培养口才等。辩论会上，唇枪舌剑。正方认为公鸟知错能改，善莫大焉。反方认为公鸟与母鸟的友谊因为信任而破裂了。辩论进入高潮时，旁观的学生都跃跃欲试投入到了辩论的洪波里，一发不可收拾。短短的八分钟辩论赛，成为了一片争论不休的语言大战。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”第四小组在言语的基础上设计了一个体验性的活动——“在游戏中体验信任”。“盲人与拐棍”的活动让队员们体验盲人的世界，在生活中对人多一份理解和尊重。梁烨的感受分享《挽着你的手，我们一起走过》令人动容，全场沉默深表同感。“信任背摔”的活动旨在让学生们体会到人际交往中信任他人的重要性，战胜自身的恐惧感，培养大家在团队中的信任感，通过询问选择被托人的过程，把课堂的宽度拓展到家庭以及社会中去。陈丽莹分享的《信任的意境》温情四溢，妙不可言情到深处必然流露。四小队共同设计了第五个活动——“在歌舞中拥抱信任”。歌曲《最美的太阳》很好地概括了此情此景，先是由班里的10人进行边唱边跳。第二节歌词刚上时，其他所有的学生便拥上舞台，一起在歌声中拥抱彼此。在有你有我的信任青春关爱中，激发大家向发展成为有理想信念、敢于担当的人而努力奋进。