如何提高语文课堂教学

《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、指挥者。”这些新的教学理念给我们指明了正确的方向，我们既要注意发挥教师的主导作用，又要注意充分体现学生是学习的主人。这预示着语文课堂教学要摆脱“教师讲，学生听，教师问，学生答。”的教学模式。如何使课堂教学焕发生命活力，结合我二十多年的教学实践。谈谈以下几点粗浅的看法。

一、创设愉快课堂教学，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴味盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《一只贝》一课时，我课前收集“贝”、“贝壳”的标本，还精心地制作了一张在海边沙滩上各种各样贝壳的图片，并要求学生在课余时间查找关于“贝”的资料，充分了解“贝”的特点，在导入新课时，采用了谈话导入法：“同学们，你们见过贝吗？”“见过贝壳吗？”，教师出示标本，让每个学生能有机会认真地观察“贝”、“贝壳”特点。然后出示准备好的图片贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，激起他们的学习兴趣。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，培养学生自主学习

新课标提倡：“自主学习、合作学习、探究学习”。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角是学生而不是教师，没有学生积极参与的课堂教学，将是一潭死水的课堂，所以，课堂上只有不断启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中，如：在教学《一只贝》第一课时，揭示课题后，让学生自由读课文一遍，初先了解课文内容，然后让学生带着课后问题自学课文，能够自己解决的问题尽量解决，把不明白的地方先记下来。教师引导、鼓励学生可以通过探究解决，也可以查找相关课外资料，想方设法能解决问题即可。这样做法让学生动手、动口、动脑几方面都得到训练，促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能更好地发挥学生的学习积极性，提高学生的自学能力，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、展示个性风采，让学生在互动中学习

现代教学论认为：“教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。”没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位交往，是对教学过程的正本清源。在教学过程中要体现在师生间、生生间互动，互相沟通、互相影响、互相补充，从而达到共识、共享、共进的目的，教师指点，把学习主动权交给学生，让他们互教互学，彼此形成一种真正的“学习共同体”。在语文教学中，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师因势利导，让学生对问题充分思考后，对质疑问题提出来，学生根据自己的知识水平发表不同的见解，对有不同看法的问题进行辩论，交流。例如：在教学《一只贝》一课中，有的学生质疑：为什么说是多稀罕的一颗大珍珠呢？有的学生质疑：一只贝的可怜表现在哪里？可敬表现在哪里？等等。教师以多种形式对学生指导，让学生多读课文，在读中去领悟，这样学生得到深受启发：这篇文章借物喻人，赞美那些不惜牺牲自己，默默做出贡献的人。从而让学生进一步理解感悟，使学生懂得知识是无限的，同一个问题从不角度去看待结果也是不一样的。这就是开放性教学课堂给学生带来自主学习的空间，可以尽情展示自己的个性风采，让学生去思考，争辩，在互动中碰撞出智慧的火花，给课堂注入了生机。

四、朗读形式多样化，让学生在读中感悟

“读书百遍，其义自见”，这体现了“读”的重要，小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，词语运用的巧妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。如果不讲究读的方式方法，学生就会索然无味，只有采用多种形式让学生反复朗读。如：小组比赛读，个人比赛读，开火车读，读书会等。通过朗读来挖掘学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长，逐步提高学生的阅读能力和写作能力。如：找在教学《一只贝》时，让学生抓住重点句：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”。通过进行反復诵读，理解课文内容，领会句子内在含义，达到提高小学语文教学质量的目的。

总之，要让我们的语文课堂充满生机，就要为学生创造一个愉快和谐的学习环境，交给学生自己学习的权力，让他们的个性风采在课堂上飞扬。

广西河池市罗城仫佬族自治县四把镇龙马小学 周礼玉