小学语文单元流动作文的评改策略

在语文教学中，作文教学无疑是一个难点，作文的教法有很多种，最能引起学生写作欲望的是日记式循环作文，它是一个集多练笔，多交流，多评价，多展示，崇尚不拘一格的作文形式，能让学生充分发挥个性写作和自由作文。日记式循环作文不限题材，虽多但泛;于是在教学中我们开始尝试主题式循环作文，经过不断的尝试、探索和发现，主题式循环作文虽然有内容相对有针对性的优点，但它的的全民评改缺乏效度，学生、教师的评改都太过于随机，无章法可循。如何集中精力提高有效评改，一度遇到的瓶颈问题。最后把教材中的单元作文也以循环的方式呈现在流动作文本上，形成了班级作文教学领域的另一个特色——单元流动作文，直击有效评改的策略研究。

一、单元流动作文的再认识

传统意义上的单元后作文教学的流程是作文讲评、学生修改、誊抄作文、教师终结评改。我们班的单元流动作文不同在于：学生修改好的作文不是誊抄在各自作文本上，而是把全班均衡地分为八个小组，每个均衡小组只拥有一本共同的单元流动作文本，小组成员轮流把自己的作文誊抄上去，循环批阅，轮流相递。单元流动作文小组的每个成员都身兼双职，既是作者又是读者;既是风景的创造者，又是风景的欣赏者。流动中常常因为在主题的某个方面的独到（或思想上，或情节上，或语言上）而互受启悟，或者在评改的相互争鸣中真正再经历一次语言加工的过程，是一种评写互生，让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的有效评改平台。每篇作文都要经过自己、同伴、老师的三重修改，完全打破了单元习作过程中读者的单一性，评改的单一性，在生生、师生、家校的多重交流、评改中提升学生的写作能力。

二、“单元流动作文”有效评改的构建

全民总动员式的相互评改是单元流动作文最大的亮点，直击学生的作文能力提升。那么如何组织孩子们评改更有效？如何让孩子们习得有效评改？如何激励孩子们评改的积极性？通过研究探索，总结出自己班特有的策略。

基于“单元流动作文”的有效评改采用“三维一体”的策略。遵循由扶到放的原则，分别从“有效评改的建设，有效评改的规范，有效评改的习得”个维度入手，让每个学生积极愉悦地提升评改能力。

（一）有效评改的建设——机制保障，夯实有效评改的基石

1.均衡分组

分组首先要考虑循环小组以几人为宜。成员太少，循环频率太高，加重负担，不利于集思广益型的交流与评改;人太多，不利于管理以及质量的把关。我充分利用座位优势，以班级座位的六个纵列小组为单位，把全班孩子分成六大流动小组并在原来分组的基础上进行了座位的微调，尽力做到好、中、差学生均衡。

2.明确评改职责

单元流动作文需要大家一起协同创建一个流动文本，因此我为大家提供所需要的物品，他们会利用绘画插图的方式来修饰文本，通过教师指导方法完成作品后要经过自改、互改、教师改、家长改四重修改，对于评改的时间、评改的形式、评改的方法、评改的要求都应该有细致的文本明细，如下：

（1）教师提供提此次作文主题并进行一系列的引导。

（2）学生自评自改。

（3）生生互评互改，

评改时间∶每天利用课后服务（语文教师）的15分钟时间阅读本组作文。

评改形式∶在组长的带领下，评改小组围成一圈共同评改。

评改方法∶依据班级制定的《评改六细则》，在文末写下总结性的评语，遵循以激励为主的原则。

评改要求∶评改字迹端正，用红笔，小组成员间轮流执笔。

（4）教师总结性评改

对习作进行再修改，对学生的评赏情况进行简要总结，用等级制给本组的评改情况打分。

3.强化组长责任细则

评改组长在整个评改的过程中有举足轻重的作用，所以对他们的工作应该有明确的细则规范。

4.强化组长的评改引领

启动单元流动作文前，利用课余时间对组长进行了强化培训，一方面对评改细则进行了讨论和学习，另一方面以评改几篇例文的形式指导组长如何有效地评改作文。评改中会出现很多问题，所以小组长的培训不能一蹴而就的，应根据具体的单元作文评改的情况不定时地进行培训，包括表扬与批评，以求不断地提高他们的管理水平。

三、有效评改的规范——细致导行，扎实有效评改的运行

（一）评改顺口溜

教育大师魏书生对习作的评改提出了十条，我觉得比较繁琐，学生一下子操作起来还是有难度，我给孩子们编写了评改顺口溜，茶余饭后，课前课内，有事没事总让他们溜一溜。

（二）评改六细则

我和孩子们一起归纳出了班内的单元流动作文评改六细则：

1.看格式是否正确

2.看卷面是否整洁

3.看有无错别字

4.看有无病句

5.看标点符号的使用是否正确

6.看条理是否清楚， 内容是否具体，中心是否鲜明

（三）評改符号语言

大拇指、笑脸、哭脸……这些微信中的表情语言生动活泼，为孩子们所热衷，将它们请进我们的单元流动作文评改，和其他的修改符号一起成为我们系统的评改语言，不失为一个好方法。晒晒我们班级单元流动作文的评改语言符号吧：

四、有效评改的习得——由扶到放，打造有效评改的金钥匙

培养孩子的习作评改能力不是一蹴而就的事，必须通过大量的实践练习才行，我从说一说，仿一仿两个方面，科学合理地指导、引领孩子习得评改方法。

（一）说一说：在交流讨论中习得方法

1.常规评议，理清评改的思路

2.集中评议，突破评改的难点

（二）仿一仿——提供评改的模板

孩子们在老师的引导下七嘴八舌，思维迸溅，但是一旦让他们自己评改文章，就不知道从何说起了，这是因为他们缺少一定的评改语言范式，所以教师在引导孩子们评改时除了规范运用各种修改符号，还应提供评改语言，比较提倡孩子们个性化、有创意的评改语言，这需要教师有的放矢的引导和孩子们长期的评改实践。

单元流动作文在试行后，学生的习作评改能力在生生、师生、家校的互动中、实践中不断地内化，形成能力，最终提升习作水平。基于“单元流动作文”的有效评改是我作文教学中的另一块独居闲暇、快乐及坚实的天地。

天津市静海区陈官屯镇纪家庄小学 陈亚军