爱生爱，美生美，特殊孩子特殊来待

摘要：比起普通学生，班级中的行为问题生，学习后进生，甚至个别智障学生等特殊群体，他们内心更需要老师的尊重与关怀。在培养学生核心素养的背景下，教师在课堂评价中如何聚焦这些特殊学生，用仁爱、智慧、欣赏之心去帮助和引导他们，促进其可持续发展，是一个值得追问的课题。本文笔者结合3个亲身经历的课堂实例给这个课题一点思考和启发。从课堂开始，从心出发，做一个有温度的老师。

关键词： 课堂 评价 特殊学生

一、真诚赞赏的课堂评价---体验成功喜悦

事件描述：小郁，一个智商略低于正常值的孩子。记得上1AM2U2 My abilities内容时，我问：What can you do ？学生们纷纷举手，跃跃欲试。我请出一小组按实际情况开火车逐一回答，几乎每个小朋友都能流利的回答，“I can draw”“I can sing” “I can dance”…，正尽兴，火车停了，停在在了第一排那个瘦瘦小小，目光游移的小郁身上，没过多久，一阵阵窃窃私语传入我的耳朵，“他是傻瓜”，“他是我们班最差的”……小郁收起了游移的目光，低下头一声不吭，好像在等待宣判。“老师，他是白痴”一阵刺耳的叫声不知从哪里传了出来，教室里突然鸦雀无声，空气凝固了，小男孩的臉埋得更深了，我走近他身旁，摸摸他脑袋，说“没关系的，说说看吧”。他抬起头来，望向我，眼神中透露着胆怯与自卑，不敢开口。我继续说道“我刚刚看到你读得挺好的，说说看，错了老师来纠正，你一定行的！”但他好像真的无能为力。我手捧书本，做了一个读书的姿势，提问全班：“What can you do？”，学生们大声回答“I can read.”紧接着，我放慢速度逐字念道：“I---can---read”， “read”，“I can read”。模仿着我的发音，小郁终于从嘴里挤出3个单词：“I can read.”话音刚落，我便以响亮的掌声以示表扬，在我的鼓动下，所有同学异口同声说道：“A big flower for you！”这下他早早地望向我，还不时地偷偷看看邻桌，那一刹我分明看到了他的自信和久违不见的笑容……

事件分析：表扬，是一贴良药，对任何一个学生而言，永不过时，百试百灵。一名弱智的残疾儿童，他无法和正常的儿童“平等”地站在起跑线上，更没有办法与他们进行“公正”的比赛 ，但作为老师，我想至少能通过真诚赞赏的评价让他体验成功的喜悦。可能他依旧会落后，或许他永远是个智障儿童，即便是这样，我希望他至少是个自信的人，品味属于他自己的成功。

二、新颖独特的课堂评价—构建双赢课堂

事件描述：小卢，一个注意力不集中，学习有困难的孩子。记得教授2BM3U3Clothes这一内容时，在复习巩固环节中，当问到“What do you have for summer？”学生们很快回答“I have a shirt.”“I have a dress.”“I have a skirt.”“I have a shorts”.话音未落，小卢趴在桌上叫开了“不对不对，shorts前面不能加a， Miss Chen 说过的。”“Great！”我立刻竖起大拇指，继而张开双臂说道：“A big hug for you！”边说边走到他身边拥抱住他，小卢对这突如其来的拥抱，有那么几秒钟还不知所措，但随即端正地坐好，脸上露出骄傲的神情。我乘胜追击，翘起食指，摸着他的脸说道：“The first HUG！ 再得一个‘熊抱，就可以回家作业减半喽！”听到“熊抱”一词，课堂里传来一阵欢快的笑声。有了“奋斗目标”的小卢不再跑神，眼睛一刻也不离开我。读书，掷地有声;问题，抢先回答。看得出，他对第二个“熊抱”志在必得，有时竟超乎想象地自愿挑战“高难度题”。在教授一般疑问句，“Do you like running？”时，我问，如果作肯定回答，应该怎么说，有学生举手回答：“Yes， I like.”我引导说：“这样回答规范吗？”小卢立刻举手回答说：“不对，应该是Yes， I do.”“为什么？”我追问。“因为can提问用can回答，do提问就用do 回答。”“Super boy！ Come on！ A hug for you！”说罢，我又一次热情地将小卢拥入怀中，这次他的小手也紧紧地搂住了我，脸上流露出快活的神情。就这样，在他自己的积极努力下，第二个“熊抱”实至名归，而他还将兑现由此而获得的作业减半的奖励呢！这种幸福的喜悦如春雨般滋润着小卢的心田，羡慕得其他同学都纷纷举手，争先恐后地叫着：“Teacher， me！ Teacher， me！”...

事件分析：新颖独特的课堂评价能给学生带来全新的体验。在课堂中，贴切、中肯地用好这样的评价，能大大提升课堂活跃程度，创设轻松活泼、你追我赶、共同进步的课堂氛围，每个学生都能积极参与，主动学习，构建双赢课堂。

三、智慧灵活的课堂评价--激发学习动力

事件描述：小钱，一个行为诡异、目中无人、蛮横跋扈的学生。面对这样一个让人束手无策的“坏家伙”，我决定，从“不认识”他开始。第一课，记得当时上的内容是“My birthday”。课上的对子操练已经开始，内容是让学生用本课所学的日期表达法来告诉对方自己的生日。41人两两配对，只有一人独坐的小钱没有搭档。我走近他身旁，讲明来意，见他没多大反抗情绪，便与他组成对子开始操练。小钱发问：“Whens your birthday？” 我答道：“My birthdays on the twelfth of November.”轮到我提问：“Whens your birthday？” 由于没有好好听课，他支支吾吾地回答：“My…my birthdays on the …the second of August.” 我纠正了他几个序数词的发音后告诉他，这一天也是我最好朋友的生日，出生在这一天的人有3大特点：一，聪明。二，英俊。三，有个性。在全班似信非信的目光中，我煞有其事地解释道：“你们不知道吧？这与他的星座运程有关，八月出生的人属狮子座，狮子座属火象星座，炎热的夏天赋予狮子座的人果敢和胆略，帅气的狮子座人记忆力好，独立性强，对事物有自己独特的看法，只要他们想做的事，一定能做成。我的朋友就是这样。”当时，我也不知道从哪儿冒出来那么多恭维之词，心里只想着一定得拉拢他，绝不排挤他;一定得赞美他，绝不批评他。或许是听出了一丝别样的含义，在接下来的十几分钟里，小钱竟规规矩矩，没有怪异的行为再出现。他和我在第一堂课后建立了一种微妙的关系，我知，他也知。每上英语课前，我都会下意识地表扬他几次：课上插嘴了，表扬他今天的发型很帅气;回答错误了，赞美他语音语调很优美;作业少做了，夸奖他字写的很认真……渐渐我发现，小钱在课堂中的种种表现其实只是想引起别人的注意，你越不理睬他，违规表现就越多，批评训斥只是隔靴挠痒，找到突破口才是关键。在教学5AM2U2Friends这一课时，由于课文内容较浅显，我拓展了一篇课外阅读“How to be friends”，当我请小钱起来朗读最后一段结尾“Friends share happiness. Friends share tears. Friends share everything in our life. A life without a friend is a life without a sun.”时，他读得正确、流利，时不时地还望望我。我向他竖起大拇指，铿锵有力地给了一句：“Wonderful！”有那么几秒钟，班级里鸦雀无声，不少同学向他投去赞赏的目光，我中肯地说：“You really do a great job！你读得太好了！这个结尾，你读得比我好！”说完，亲切地摸摸他的头，真诚的说：“Would you read it for us again？” 受到赞赏的小钱有了“高大上”的体会，第二次读得更有感情了，舒缓的音乐响起，在他的领读下，同学们个个声情并茂，“朋友”间真诚互助，乐于分享的感情弥漫着整个教室……

事件分析： 感人心者，莫先乎情。 老师的评价和指点只有出于真正的关怀和期待，学生才会心悦诚服的接受。把握课堂35分钟，用智慧灵活而又充满真情的评价去引导和感染这些特殊学生，才可能激发起他们对学习的热情。

结语：

“迟开的花儿一样美丽”。作为一线教师的我们，在繁忙的课堂教学中为他们多驻足片刻，多停留几分，你便能闻到那悄然的花香！爱生爱，美生美，特殊孩子特殊来待，你给了孩子什么，孩子也会给你什么。

上海市嘉定区南翔小学 陈晓理