大学生混合式学习的现状、问题的调查研究——以六盘水师范学院为例

吴思英

（六盘水师范学院 教育科学学院，贵州 六盘水 553004）

1 引言

随着教育技术的发展，传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代，通过计算机、手机、平板电脑等现代通讯设备的使用，可以让不同年级的学生坐在同一间教室里利用以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材，根据自己的学习进度进行安排。在许多高校中，混合式教学无处体现学生的主体性，从通讯工具来说，实施混合式教学须拥有一部手机或其他通讯工具，通讯工具的拥有者就是教师、学生。一个班里如果有一名学生没有通讯工具，那么混合式教学的对象是不完整的。从学习软件来看，市面上学习软件各种各样，且都是以学生为中心开发的学习功能。应用于混合式教学中的学习软件除了进行常规教学，学生还可以自行查阅与课程相关的课外知识。此外，学生可依据个人添加喜好类型、阅读书籍、观看微课等等。从教学互动来看，混合式教学灵活地将网络和传统课堂相结合，教师的教学体现出指导性和监控性。在课堂上，教师围绕教学目标提出问题或列出学习清单，学生可选择自主学习或小组学习解决问题。在学习平台上，为了弥补面授课时间不足，学生可在讨论区发表自己的看法、提问，教师随时解答疑问、作业反馈等。从自主学习来看，混合式教学超越了传统课堂的时空限制。学生具有不同的个性特征，对其学习内容、学习程度也因此不同。学生线下课通过教师的教学初步感知课程知识，在课余时间，学生又可以进入线上学习平台对知识点查缺补漏，再一次自主观看课件或微课、完成测验进行巩固。

2 调查概述

为了能够更好地了解到六盘水师范学院大学生混合式学习的现状，本研究在石雪[1]和陈瑞增[2]的问卷为基础，结合本研究实际情况形成学生调查问卷和教师访谈，对本校136名学生进行了调查，其中大一学生39名，大二学生23名，大三学生36名，大四学生38名，这136名学生有50%是文史类，44.85%是理工类。学生调查问卷从五个方面：使用态度、使用的平台和学习活动、学生的参与度和情况、混合式学习的好处、使用建议；教师访谈内容则从使用效果、使用影响、使用建议三个方面以此发现现阶段六盘水师范学院大学生混合式学习的现状和问题，从而提出有操作性的对策，为高校混合式学习提供借鉴。

3 大学生混合式学习的现状及存在问题

3.1 混合式学习的态度

调查显示，有70.59%的学生认为传统课堂和线上课堂有必要结合起来，其中的缘由是学生认为混合式学习模式充分利用线上线下学习资源，学习到的东西更全面；提高了学习的趣味性；与老师、同学们交流更密切等。在问卷第5题“你比较喜欢哪种教学环境？”，高达75.74%的学生选择线下课堂与线上课堂相结合的教学环境。由此看出本校大学生对混合式学习持肯定态度。

除了学生的肯定，在对教师问及（问题一）“您认为您开展的混合式教学效果如何？与传统课堂相比较如何？”

教师：对我开展的混合式教学效果基本满意，相比较传统课堂，混合式教学凸显它的优越性，例如：上课前限时签到、布置作业、上传与课程有关的资源等等。通过学习软件的辅助，学生的平时作业、自主学习能力等都有所提升。

3.2 学生使用的平台和学习活动

调查显示，本校学生使用超星学习通和蓝墨云班课占比最高，分别为68.38%和26.47%，中国大学MOOC和雨课堂占比依次减少。学生在线上平台上的学习活动很多，且相差也不大，具体如下表。

表1 学习平台上的学习活动

3.3 学生参与度

调查显示，在问及“你在线学习的整体参与情况如何？”，有78.68%的学生表示经常访问教学平台，参与协作互助；另一方面有11.76%的学生表示偶尔访问教学平台，完成作业为主。在问卷第12题“你在混合式学习参与情况”设有7个矩阵单选题，分别从参与课堂、消息干扰、持续参与、记住知识点、主动自学、对学习资源分析总结、产生厌倦七个方面进行五个程度（从不、偶尔、有时、经常、总是）进行分析。通过对比分析，大多数学生的参与度高，在混合式学习模式的参与情况也很积极；但少部分学生参与度较低，以完成线上作业为主，参与情况也不乐观，持有消极的态度。

除了学生的主观评价，通过访谈，教师对学生参与后的情况进行了反馈。问题二“您认为混合式教学对学生有哪些影响？”

教师：首先，混合式教学的授课环节灵活多变，有时当我在面授课时，一般到第二小节课学生的积极性就下降了很多，这时我将利用课间把第二小节课的内容发布到学习软件上并要求分组自学，结合已学的内容由学生自己来给同学们上课，而我适当的做一些补充。这样的课堂环节适合于课程内容处于学生的最近发展区，这样的混合式教学有利于提高学生的合作交流、自主思考等能力。其次，我认为对学生影响最大的就是作业互评环节，学生在提交作业后就能够看到别人的作业并且参与互评，在互评过程中，思想发生了碰撞就引起了求知的欲望，学生之间发表自己的出发点和想法，这个过程学生的思维得到发散，思考的深度更深。

3.4 混合式学习的使用建议

调查显示，学生主要提出了两个建议：第一，提高校园网的网速，增强信号覆盖。例如在比较高层的教室、大班上课时，使用线上软件进行签到、打开课程等等时网络容易延迟甚至没有信号。第二，提高教师使用熟练度。有些同学表示教师使用不同的软件，有时在使用过程中会出现一些小失误，例如测验答案会显示、课程没有开放等。

除了学生的使用建议，教师也表示出教师立场的建议。在问及教师（问题三）“您对混合式教学有哪些建议和意见？”

教师：首先，混合式教学是信息化时代的产物，但是它对教师的网络操作能力、时间和精力都提出了更高的要求，尤其是在老教师身上体现得更明显。我认为适时的组织教师集体培训或是互相分享一些既有效又方便的操作，这样就不会让一个人绞尽脑汁的摸索。其次，软件公司需完善学习软件的网络平台，适当的增加在线答疑、在线测评、在线监督等功能更能促进混合式教学的开展。

通过对学生问卷调查现状和教师访谈结果可以得出以下结论：

1）混合式教学受到学生和教师的认同，但师生互动、生生互动仍需进一步加强。与传统课堂相比，大部分学生认为混合式学习模式能够提高学习的主动性和积极性，但在学习活动方面上进行互动频率较低，例如参与课堂讨论人数36占26.47%；向教师提问人数38占27.94%；进行小组合作人数37占27.21%。

2）混合式教学对教师的技术能力要求较高。线上学习软件依靠移动终端进行操作，学习软件的功能多之又多，教师不仅要备面授课，想利用好学习软件还要再花费时间和精力摸索其功能，使用起来工作量和难度太大。

3）混合式教学完善了教学反馈，但还需加强对学生学习期间的监督工作。学生表示期末成绩、平时成绩是由线上和线下组成，教师从线上、线下学习可以看出学生的学习情况，进一步了解学生对知识点的掌握如何从而进行针对性的教学反馈；但部分学生抱着以完成作业的心态就会存在不认真、随意的态度，甚至是往返于答题界面和浏览器查找答案。

4）学生积极性、参与性、自主学习能力显著提高。首先学生对混合式教学持肯定态度，这就使学生产生积极的心态去学习。混合式教学使得大部分学生明确课程的学习目标，实现自我管理能力、自主学习能力；混合式教学丰富了课外资源和课程内容，使得学习新知识成为乐趣和挑战。

4 大学生混合式学习的策略和建议

1）重视混合式教学的融合，增强师生、生生间互动。“线上+线下”的混合式教学已经成为高校教学的主要模式，教师应科学设计教学内容，将传统课堂与线上课堂有机融合，充分发挥混合式教学的作用，重视师生、生生之间的互动。

2）向教师提供多样化的培训与技术服务。教师在混合式教学中扮演非常重要的角色，因此，必须为教师提供高质量、有效的培训，使教师在操作软件时节省时间、发挥更高的价值。

3）加强网络基础设施建设，建立知识管理机制。线上学习依靠数字网络的传输能力和接收能力，学校需加强网络基础设施建设，使得教师和学生在教室也能随时进行混合式教学。学校可建立本校知识管理机制，鼓励教师在平台上分析自己的教学设计、教学心得等等，同时开放给其他教师和学生，这样不仅达到知识的分享，也会对其他教师起到示范作用，提高良好的学习氛围。