浅析初中语文阅读教学优化策略

朱睿璇

【摘要】由于新课程改革和教育技术的深入发展，初中语文阅读的教育理念也发生了很大的变化，传统的语文阅读教学重点是學生的知识获取和认知获取，而当前的教育理念更为注重学生对阅读的感悟和体验，这就需要教师在阅读教学过程中引导学生从阅读材料中获得良好的情感体验和独特的思维视角，这就突出了体验式教学的必要性和重要性。

【关键词】初中语文;阅读教学;策略探讨

阅读教学是语文教学中的核心板块，语文教学离不开文本阅读，而想要培养学生的阅读理解能力，让学生学会从文本阅读中养成思辨性思维，需要教师采用有效的阅读引导展开教学。初中阶段的学生正处于三观塑造养成的黄金时期，在此时加强对学生情感认知和文化认同能力的培养，将直接影响学生今后的人生观念。然而多数教师的阅读教学始终围绕答题技巧展开，虽然增强了学生阅读理解的能力，但却并没有养成学生的思辨性思维，让学生做到通过阅读反思自身，并将阅读所得的间接经验通过反省转化为生活实践的直接经验。

一、确定阅读主题

在展开阅读教学之处，教师首先要明确阅读的主题，只有主题明确，学生的阅读才有目标性，才能给学生提供合适的教学引导。阅读主题并不是归纳所读课文的核心内涵，而是将课文当做整体看待，以单元式的整体结构进行教学，通过相应主题的深入阅读不断挖掘文本的内涵，扩展学生的眼光和思维。例如教师在讲解部编版五四制七年级语文上册第二单元时，单元的主题为《亲情》，其中就包含《秋天的怀念》、《散步》、《世说新语二则》三篇课文，包括了子女对于父母之间的感情，父母对于家庭和子女的寄托，等多种复杂的亲情。教师在组织阅读教学之前要先明确每篇课文的主题，从而组织有针对性的阅读教学，《秋天的怀念》讲的是我怀念母亲，从我的视角中看到的母亲是什么样子，故事中人物的情感表达都是怎样的，再深入挖掘子女对于父母之爱。而《散步》则是以父亲的角度，看待整个家庭，重点刻画了我对于自己母亲和家庭的细腻感情。虽然这些课文讲的都是亲情，但教师在教学时仍要区分好每一篇文章中的细微差别，从而帮助学生将单元课文进行整合，从而以横向对比的方式深入挖掘单元主题表达的含义，以增强学生的情感认知能力。

二、学会阅读反思

传统的阅读教学模式里，教师的阅读教学往往是通过问题引导的方式推进课堂的，因此，在基本的阅读内容完成后，教师应该进一步升华阅读教学内容，通过提问的方式引导学生进行深入思考，从而学会将所阅读的内容进行提炼，并应用到自己的生活和认知当中。所谓的基本阅读内容，指的是学生通过学习，已经能基本概括文章大意，将文章层次和条理捋清，并理解了作者表达的核心观点。而教师需要在此之上进一步引导学生进行思考学习，例如课文《送东阳马生序》中，作者结合自己的亲身经历讲述了自己求学之路的坎坷，并推己及人，希望后生在有条件时能够引以为戒，并发奋读书。教师在讲解完课文主体内容后，可以用问题引导学生“如果你是马君则，在听了宋濂苦口婆心地告诫后，心里会怎样想？”，接着教师可以跳脱课文内容，让学生结合自己的生活实际进行反思，“今时不同往日，如今的科技社会下，求学道路也不像宋濂那样艰难，所以我们在学习生活中应该怎么做来回报同样对我们寄予重望的父母？”。

三、读写结合教学

与阅读教学相对应的，写作同样是语文教学中的半壁江山，因此教师在开展阅读教学的同时可以有效与写作教学联动起来，让学生通过写作的方式进行阅读总结和反思，并让学生通过阅读积累来提高自己的写作水平和能力。以读促写教学，指通过丰富学生阅读量的方式，为学生积累相应的写作素材，教师在教学过程中应该有意识的提点学生将课本课文内优秀的案例进行总结和提炼，将课外阅读的内容进行摘抄积累，从而丰富自己的写作素材库，以杜绝写作时出现千篇一律的套路模板情况。同时，教师可以让学生通过仿写、改写的方式学习写作，例如在讲解散文《背影》之后，教师可以让学生模仿朱自清的笔触，观察自己父母的背影，并尝试写一篇散文。以写促读教学，指教师通过对学生的写作训练培养学生的阅读理解能力，以提高学生的情感认知水平和文化认同能力，这种教学方式具体表现为书写读后感，进行阅读报告的形式。教师在讲解完一篇内涵丰富的课文之后，可以让学生书写读后感，将自己在阅读时的想法以文字的形式固定下来，从而养成学生阅读反思的习惯。

结束语

综上所述，初中阶段的语文阅读教学，需要教师综合性的利用教学资源，深入挖掘每一篇课文的内涵，从而帮助学生进行有深度的阅读学习。同时，教师要注重教学反思，并引导学生进行阅读反思，只有养成学生阅读反思的习惯，阅读教学才能有效和落到实处，而不是单纯增长了答题技巧。最后，教师可以采用读写结合的教学方式，将阅读和写作联动起来，从而提高学生的语文综合能力。

参考文献

陈敏明.初中语文阅读教学中媒体的选择与应用策略[J].科普童话 新课堂，2021.（02）：96-97

李煌昭.体验式教学在初中语文阅读教学中的应用[J].读与写，2021.（04）：74-76