浅谈如何推动幼儿科学活动的有效开展

吕晨丽 邓芳丽

【关键词】幼儿;科学活动;开展策略

引言：

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣。”在新时期的幼儿教育中，单纯的科学文化知识启蒙教育既不能满足幼儿教育的发展需求，也不能满足幼儿的成长需求，不管是幼儿园还是幼儿教师，都要将科学教育活动作为幼儿教育中的重要组成部分，并在引导幼儿学习科学知识的同时，使幼儿能在观察和探究科学问题的过程中，产生对科学的学习兴趣，促进幼儿科学素養的早期培养，也有助于幼儿教育的可持续发展[1]。

一、幼儿园科学活动开展价值

当下幼儿园的教育模式日渐复杂多变，幼儿教师更应当关注幼儿园科学探究活动的有效开展。《国家科学教育标准》认为“探究活动”是一种复杂的学习活动，涉及幼儿能否正确观察科学现象，能否在问题的启发下根据实验证据验证已有的结论，而幼儿科学探究能力的发展也依赖于幼儿能否勇于质疑、研究客观事物的现象。对此，在幼儿园科学探究活动的开展过程中，幼儿教师需要注意培养幼儿的科学探究能力[2]。幼儿教师还需要引导幼儿能够描述、比较所观察到的事物特征，运用多种辅助工具进行简单调查和验证，让幼儿能够在这种丰富的科学探究活动过程中，与他人合作交流，养成一定的合作意识。幼儿园科学探究活动较为符合幼儿的认知兴趣，能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，提升幼儿的科学探究能力。

二、幼儿科学活动开展举措分析

（一）注重引导，给予幼儿科学探究空间

在组织开展幼儿园科学教育活动时，教师不仅要做好对幼儿的教育引导工作，而且要在活动中为幼儿预留充足的自主探索时间和探究空间。允许幼儿在不扰乱科学活动秩序的前提下，与同学和教师进行语言交流、讨论，鼓励幼儿发表自己与众不同的科学想法;让幼儿自己动手参与科学实验活动，即使幼儿在自主的科学探究中出现失败，教师也不要马上进行介入指导，而是允许幼儿一遍遍进行自主尝试与自我修正，使幼儿能从中磨砺自我，获得成功的喜悦和参与的自信;也要为幼儿提供充足的科学活动材料，尽量避免因为准备的科学活动材料不充足和不实用而影响幼儿参与科学活动。

（二）小组合作，激发幼儿科学探究热情

幼儿园的幼儿比较感性，非常容易受周边环境和学习氛围的影响。因为年龄较小，幼儿认知能力和自制能力都相对不足，一旦在幼儿园的科学教育活动中脱离教师的监督和管理，就很容易在学习科学知识和参与科学活动时不专注、不认真，很容易半途而废，严重影响科学活动的开展效果。幼儿教师要针对幼儿的这一成长特点，调整科学教育活动的组织和开展方式，借助划分学习小组的方式，优化幼儿的科学活动学习模式，也借助小组合作探究的模式，增强幼儿的集体意识，优化科学活动的学习氛围。

（三）投放丰富适切材料，提升幼儿探索实践能力

幼儿教师应当高度重视科学探究活动中材料的选择与投放，通过选择丰富而适切的游戏材料，让幼儿能够感受科学探究活动的真实性和科学性，并在探究欲望的激发中发展良好的科学探究能力。

以大班“物体的沉和浮”的科学探究活动为例，幼儿教师需要为幼儿投放丰富的适切材料，引导幼儿带着一定的活动任务进行探索。在这一科学探究活动中，幼儿需要思考怎样使浮的东西沉下去、使沉的东西浮上来这两个问题，以期提高其科学探索的积极性，发展其良好的学习思维能力。幼儿教师可将幼儿分为不同的小组，进行小组探究活动，并提供每组一个脸盆，要求幼儿在盆中放半盆水，并且提供幼儿擦手毛巾。幼儿教师还需要提供每组装满水的矿泉水瓶和空的矿泉水瓶、橡皮泥、石头、树叶等小物品。幼儿教师可先带领幼儿进行怎样使浮的东西沉下去的实验，要求幼儿探索如何将空的矿泉水瓶沉到水的底部。此时有的幼儿想到可以在瓶子中装石头，增加瓶子的重量，让其沉到底部;有的幼儿选择将空的矿泉水瓶装满水，让其沉到水的底部。在怎样使沉的东西浮起来的实验探究活动中，幼儿教师可让幼儿在第一个实验的基础上让橡皮泥浮到水面上。有的幼儿提出可以将橡皮泥分成不同的小块，有的幼儿认为可以将橡皮泥捏成船的形状。在验证探索的过程中，将橡皮泥分成不同小块的幼儿失败了，而将橡皮泥捏成船的形状的幼儿成功使橡皮泥浮到水面上。此时幼儿教师可以让幼儿思考：“为何改变形状能够使橡皮泥浮到水面上？”幼儿结合前两个实验发现：“一个物体的重量和形状是沉浮的关键因素，当一个物体增加重量会沉到底部，而要让物体浮上来则需要减轻重量或是改变形状。”

（四）家园合作，拓展科学生活化教育空间

陶行知提出的生活化思想，在科学活动中具有很重要的指导意义。幼儿教师在教学过程中，需要以该思想为理论支撑，并融合家园合作的教育思想，通过双方合作对生活化科学探究的空间和载体进行有效拓展。

比如，在进行“种子萌发”的科学活动中，可以设置亲子科学探究任务，让家长为幼儿准备黄豆种子、花盆、土壤和肥料，然后带领幼儿共同完成黄豆种子的栽种，通过适当浇水和施肥让种子顺利发芽，然后引导幼儿每天观察和记录黄豆芽的高度和粗度值的变化，让幼儿感受到生命的坚韧，同时也能让其积累一定的生活常识，认识到种子萌发需要的条件。或者家长在平时的生活中，可以带领幼儿深入生活，观察比较显著的科学现象，如喷泉喷水的现象，并向幼儿渗透正确的科学常识。

结束语

总之，在幼儿科学活动全面开展的过程中，幼儿教师需要认识到幼儿的思维训练和能力养成需求，不断优化自身的专业素养，一步一个脚印地做好对幼儿的科学教育启蒙，及时发现问题、不断总结问题，为幼儿提供充足的科学探究空间，助力幼儿早日形成科学素养，将来成长为能适应21世纪信息时代要求的新一代！

参考文献：

[1]胡莹吉.探究开展幼儿科学活动的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：8.

[2]马丽.谈幼儿园科学活动的有效开展[J].华夏教师，2020（18）：87-88.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.18.063.