系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究

张丹丹

【关键词】系统思维;高中语文;主题单元教学

引言

《普通高中语文课程标准》在前言中指出：“重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”在这样的教育背景下，新课标指引着教师运用主题单元教学，落实学科核心素养。

一、主题单元教学对教师的要求

培养学生的学科素养是教师展开教学的目的和任务所在，更是教师展开教学的方向指导。培养学生的思维品质是语文学科核心素养的重要维度之一。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生学到哪些知识、掌握哪些技能、提高哪方面的语文素养、获得哪方面的情感熏陶，都是以思考为基础的，倘若没有了思考，学生的知识学习无从谈起，能力提升无从谈起，更深层次的文化知识学习、核心素养培养更无从谈起。所以，教师要立足于语文这门综合性的人文学科，在实施单元整体教学中重视培养学生独立思考、独立判断的能力，关注学生思维能力的转变，真正培养学生的创新思维和实践能力，全面提升他们的学习兴趣和综合素质，为学生的人品修养、人文素养提升奠定坚实基础。

二、系统思维视角下的高中语文主题单元教学的策略

（一）立足主题单元教学进行比较阅读

在关于现代诗歌的文章的单元教学中，语文教师可引导学生对比学习顾城《一代人》、郭沫若《立在地球边上放号》、昌耀《峨日朵雪峰之侧》，这几首作品表达的主题都是关于青年积极进取的思想，但是感情的浓烈程度和表现方式有所不同。顾城“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”用充满哲理的话语表达了青年一代追求远大理想的崇高志向;郭沫若“不断地毁坏，不断地创造，不断地努力哟”鼓励青年解放思想，打破束缚，“毁坏”旧世界、旧文化来创造一个新世界，新文化;昌耀《峨日朵雪峰之侧》中表达要“征服”青春就要积极进取，超越自我以及默享自然赐予的情感。学生通过对比学习，会认识到对同一主题，可以从多个角度进行表达。阅读这些名篇，学生不仅积累了经典句子，也在阅读中获得了美好的体验，在精神上是一种享受。

（二）优化课型达成整体

导读课的任务是指导学生阅读，在单元的学习前，教师需要通过对单元进行整体解读，明确本单元课文的主题、内容、学习目标等，让学生能够在总体把握之余，引导他们进行合理的自主规划，提高自主学习能力和自我管理能力。预习课，需要教师安排学习任务，让学生进行自主学习活动。要安排学习任务，可以通过预习清单呈现，让学生按照清单中的指引进行针对性的预习。学生可以利用互联网络、工具书等相关资源，对本单元所涉及的作者资料、写作背景、生字词等相关内容进行自主探究，对每一篇文章进行整体感知，思考一些有助于理解的问题等。

（三）创设整合式真实情境

所谓整合式真实情境，即教师从“个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”三个维度构建真实、富有意义的语文实践活动情境，将学习内容、学习方式与学生成长、社会发展联系起来。教师要关注学生生活中已经发生的听、说、读、写这些语文生活，也要重视学生正在发生、经历的语文生活。同时我们更需要推测学生未来生活中可能发生和应该发生的语文生活，对各种情境进行统整，既要贴合学生原有的学习经验，又要与现在进行的学习活动密切相关，为学生搭建日常生活和学校学习生活之间的桥梁，从而更好地帮助学生接受知识和应用知识。

（四）围绕单元整体教学内容展开多元思考

聚焦学生的思维发展，开展单元整体教学，教师要重视思维导图的运用。思维导图是一种思维可视化工具，能通过清晰的结构、独特的表达将文章的框架、色彩展示出来。由于立体性、开放性的特点，思维导图还可以将文本的相似结构、相似语言规律、表达特点清晰地呈现出来，让学生在比较中分析，在分析中思考，从而对整个单元的语文要素有更加深刻且清晰的认识。例如，议论性文章以清晰的论证方法、论证思路为载体，以明确的观点为特征，部编版九年级上册第二单元为议论文单元，本单元的语文要素为了解议论性文章的特点，把握作者观点，区分观点和题材，厘清论证思路，学习论证方法。

（五）整合单元资源设计分层作业

从单元资源的角度来看，必修上冊第三单元是一个古典诗词单元，这个单元在选取了魏晋至宋的不同体式的名家名作的同时，还提供了王国维《人间词话》的节选以及一段编者关于如何写作文学短评的知识性文字。因为要从单元视角设计作业，所以笔者将这个单元的单元资源依据单元教学任务进行整合，分别设置不同层级的能力要求。在这个提纲的基础上，再去设计作业，自然就达到了分层的效果，不会像过去那样杂乱无章。这样的作业也和教学相吻合，学生一拿到作业也就明白自己应该干什么。最重要的是，各层次之间并不是完全隔阂的，而是完全可以打通的，如基础能力中的“诗歌史知识”事实上是后面“创作文学短评”的重要依据。

结束语

综上所述，在高中语文课堂教学中开展主题单元教学，通过多元化的教学模式整合，确实能给广大师生带来一些新鲜感，也能促进学生多方面语文核心素养的发展。但这并不意味着主题单元教学就能取代单篇教学，它应与单篇教学并存，二者互相补充、相得益彰才是完美的状态。主题单元教学的实施颠覆了传统单篇课文教学，也让广大教师感到一些不相信和不适应，以至于真正落实的不多，笔者对此的研究热情甚深，但研究成效甚浅，希望本文能起到抛砖引玉的作用。

参考文献

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[3]闫迎娟.系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十一）.，2021：682-685.