高中地理课堂教学提问模式应用分析

傅珊珊

【摘要】在传统高中地理教学过程之中，教师所采取的教学模式是以教师为主导地位，实施强制性的信息传递，学生始终处于一种被动学习状态，无法具备相应的自主选择权，在以教师为主体的教学模式之中，更强调了教师的教学，而忽视了学生的学习，从而完全束缚了学生思维的个性化发展。因此，在现代化教学思想和教学制度的不断创新之中，高中地理教师应转化以往的教学模式，懂得站在尊重学生主体性地位发展的角度之中，通过设计与优化提问模式，使得学生思维呈现发散性的发展趋势，增强学生思维的灵活性和个体性。

【关键词】高中地理教学;课堂提问;应用

在高中地理教学优化和创新之中，高中地理教师应根据教学主题内容与学生实际的学习特征，来设计相关的课堂问题，当然问题的设计一定要遵从层次性和全面性角度，这样才能真正反映出地理课程教学的重点内容，保证提问模式在科学化的引导之中，吸引学生学习注意力，增强学生对于所学习知识的理解和认知，切实发挥出课堂提问的真正作用。

一、提问难度把握，引导学生积极思考

高中地理教师在开展与设计教学提问之时，应学会如何把控提问的难易度，这需要高中地理教师根据教学主题内容与学生实际的理解水平，来有针对性的进行问题内容的设计，当然问题设计难度可以略微高于当下学生实际的认知水平和理解水平，确保提问难度具有一定的层次性，这样才能满足学生学习探究与探索的需求，以此激发学生强烈的求知欲和好奇心，更好的落实以学生为主体的基本教学方案。

比如，高中学生在学习地球运动时，教师要根据地球的自转和公转来分别进行提问。此外，教师可以让学生对照春分、夏至、秋分、冬至的光照图来对学生进行提问。在课堂上，教师可以提出的问题有： “晨昏线圈所在的平面与太阳光线之间的空间关系？” “晨昏线与赤道交点的地方时的关系？”等，这些问题之间具有一定的关联，并且层次鲜明，能够符合不同层次学生的学习需求，也能有效提高学生的学习能力。通过这种有梯度的提问方法，可以引导学生由浅入深的进行思考，找到学习地理知识的方法，促进高中地理课程教学的健康发展。

二、课堂提问保证趣味性，激发兴趣

高中地理教师在课堂教学之中进行相关提问，并不是简单的进行地理知识的提问，而是要注重教学重点知识与教学目标，将问题有效的落实到学生思维和能力的发展之中。所以高中地理教师在问题提问之时，应保证问题内容具有一定的趣味性，这样在生动有趣的课堂提问之下，才能够第一时间确保学生积极性和主动性得到发挥，在联系实际教学内容，让课堂提问真正成为点燃学生学习热情的催化剂，从而活跃整个课堂的气氛。

比如，高中地理教师在教授聚落的形成和发展时，我首先在课堂中用多媒体展示了所在的城市的俯瞰图，然后让学生感受下自己天天生活学习的城市的直观形象，然后我根据图片询问学生：“同学们，今天是不是第一次与我们的城市亲密接触了，第一次见面，对它的印象如何呢？”在提问中采用生动活泼的话语，提高了提问的趣味性，吸引了学生的课堂注意力，使学生对课堂授课产生了兴趣，之后学生有目的的讨论思考，各抒己见，随后我继续问学生：“大家是否思考过我们的城市容颜形成的原因，是否是自然美与人造美的统一？”通过拟人化的提问形式使学生饶有兴致额深入到本节课聚落形成问题探究中，对以城市为代表的聚落类型的形成产生了浓厚的兴趣，提高了自主思考的学习能力。

三、以教材为核心，有效突显教学重点

对于高中地理学科教学而言，高中地理教师在课堂中提问应保证问题的价值与功能所在，这样才能进一步提升高中学生地理课程的学习水平和学习质量。高中地理教师应以教材为核心，始终围绕课堂教学重点内容进行相关的课程提问，在突出重点之时，保证学生能够在提问的引导之中快速理解到本节课学习的重难点知识，同时在问题设计之时，高中地理教师应保证问题的艺术性特征，这样学生在积极思考和回答之时，才能更好的调动自身思维的灵活性和发散性。

比如，高中学生在学习资源跨区域调配时，在学到《我国的西气东输》时，教师可以设计的问题有：为什么要进行资源调配，如何进行资源调配，资源调配的影响等，这样的问题时围绕着教学材料而提出的，并且这些问题条理清晰，充分考虑到学生的思考过程，因此能够极大的激发学生的思考兴趣，也展现了本课的课程重点内容，学生在思考和解答的过程中其实就已经探索了课程的重点知识，有利于提高教学质量和教学效率。教师在提问的时候应该秉持着互相学习的态度，接纳学生的一些有实际意义的答案，而不能比较“死板”地将参考资料上的参考答案一味地教给学生，并且要求学生在之后都要按照参考答案来回答，这样不利于学生自主思考能力的发挥。因此，教师在提问过程中要注意紧扣教材的重點，但是也不可以过分依赖参考资料。

总之，高中地理课堂教学活动中提问模式需要从多个角度、多个层次，彰显教学的整体性和系统性。因此，高中地理教师在提问之时，可通过多元化设计的方案，保证提问内容的丰富性和科学性，在引导学生开展地理课程学习之时，让学生能够在问题的指引之中进行深度的分析和思考，这样更有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，并尊重学生在地理课堂中的主体性地位，彻底转变以往以教师为主导的单一教学方法，为高中地理课堂注入了新的活力和生机。

参考文献：

[1]钟传刚. 高中地理课堂的提问艺术[J]. 剑南文学（经典教苑），2011（02）

[2]张丽莉. 高效课堂”模式教学的设计与实施[J]. 中国多媒体与网络教学学报，2015（12）