分类优化，减负不减效

刘彩霞

一、基础类作业，夯实基础。

基于本校学情，学生基础差，写错别字已经成为惯性，屡改屡犯，甚至有一部分学生马上要初中毕业了，汉语拼音还没有弄明白。因此，基础类的作业我们不可能不留，好记性还不如烂笔头呢！但是要掌控好量的问题。基本是要求抄写一遍，程度好的同学，可以自选，不写也可，但是得保证验收一次性过关。我是以学习任务为驱动，在检测的方式上做文章，形成竞争机制。

比如，为了督促学生及时熟记新学的古诗，我要求学生完成默写冲关：

首先，完成自测。默写前先给学生几分钟的回顾时间，回顾完的同学即可自主检测，检测完的同学即可举手示意我，我马上批阅。全对的，完成相应的个人加分，有错误的同学，马上针对错源查漏补缺，重点突破。全对小组，每个小组成员再整体获得加分。

其次，完成班测，全班集中抽查检测，达标者不再布置作业，未达标者选择性完成一次抄写任务，继续巩固，等待测试。

最后，完成补测，班测未达标者参加课后补考。

这样的检测方法，在班里营造了浓厚的竞争和互助氛围，不同基础的同学为了小组的利益，不甘落后，学习呈现出竞争的良好态势，既夯实了基础，又培养了学生积累的习惯，以及竞争和团结协作的意识。

二、写作类作业，激活创作思维。

写作类作业，是让师生都感觉头疼的一项作业，学生觉得无事可写，老师觉得徒劳无益。这倒让我想起了在学完《狼》一课后，我们给学生布置了一个写作任务：让学生完成改写或扩写任务。结果，学生基本都选择了扩写任务，而且能以文中的故事情节为蓝本，展开丰富的想象力，对故事中狼和屠户出现的场景、神态、动作、语言等进行大胆合理、又不失幽默风趣的补充。文章内容更加丰富饱满，着实让我们惊喜。现在反思一下，这个写作任务给学生提供了选择空间及无限丰富的创作空间，挑战着学生的想象力和语言表现力。

受此启发，我觉得写作类作业，应该针对中学生好奇心强、思维活跃、想象力丰富的特点，布置一些富有创新性、挑战性强的作业，或者是针对性强的片段式作业，可以有效增强学生完成作业的成就感，进而诱发他们完成作业、达成目标的自信和热情，激活学生的创作思维，让他们先想寫，到爱写，然后到会写，最后达到写好的目的。

三、实践类作业，促进知识内化。

活泼好动，动手能力强，这是孩子的天性，利用所学知识，解决生活实际问题，这才是根本。因而实践能够拉近与书本、生活之间的距离，能在实际操作中内化所学知识。

比如，教学完八年级语文上册的“新闻”单元，可以布置“家事、国事、天下事，事事关心”的新闻专题实践作业，要求学生聚焦时政热点，家庭、学校、班级等方方面面，撰写一篇新闻，内容出可以关注国内外政治、经济、军事、教育等感兴趣的内容，也可以关注家乡变化，学校大型活动，班级焦点人物……不拘一格的内容和形式，学生可以自由选择，却又涵盖了本单元所学的消息、特写、通讯、评论等新闻的诸多题材，让学生在实践中内化新闻知识。

四、艺术类作业，提升核心素养。

语文学科的具有工具性和综合性的特征，我觉得可以利用这一特点，设置一些融文学性、艺术性于一体的作业，让学生消除排斥的心理，投入到作业的创作中，继而提升核心素养。

比如，将学生喜欢的课文改编为课本剧;比如在学诗歌单元，可以开展诗歌朗诵会，要求学生自选音乐，配备背景画面，学生在朗读中感悟诗情画意。寒假适逢春节，我引导学生在享受节日快乐的同时，了解传统节日的知识，并自选方式，比如：写调查报告、制作电子相册或小视频、搜集对联、绘画创作、记录春节见闻……来展现对传统节日的认知。这样就把学生从题海训练中解脱出来，由关注课本，转移到关注生活上来，通过学生感兴趣的方式完成了语文实践，做到了语文作业的创新性，开放性和实践性。这类作业不同程度地将文学语言情境和艺术视听情境有机融合，学生在完成语文作业的同时，也激发了学习兴趣，同时也培养了学生的审美情趣，更提高了学生的文学鉴赏能力，进而提升了学生的核心素养。

总之，落实“双减”要结合具体的学情，紧扣学科特点、精简优化，分类布置，分层选择，以生为本，满足学生需求，事半功倍，减负不减效，使“双减”落地生花。