加强英语教学提升留守儿童词汇素养探研

张丽莲

摘 要：在英语教学中，教师要加强对农村留守儿童的关注，准确了解留守儿童的家庭情况以及学习水平，通过创新词汇教学的方式来调动他们学习词汇知识的热情，使他们能够对新授词汇展开自主建构，掌握更多的词汇知识。文章主要对加强英语教学提升留守儿童词汇素养进行探讨，以提升学生的词汇素养。

关键词：英语教学;留守儿童;词汇;素养

中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）15-0066-02

一、影响农村留守儿童英语词汇素养提升的因素分析

1.自身因素

（1）学习词汇的兴趣淡薄，缺乏求知欲。农村留守儿童对词汇学习兴趣不高的原因有很多：一些留守儿童比较喜欢一些户外活动课，对于陌生的词汇知识难免会产生消极、抵触的情绪;一些留守儿童受家庭环境的影响，思维容易变得混乱，在一定程度上抑制了他们认知能力的进一步发展。（2）没有科学的学习方法，态度不端正。农村留守儿童由于长期经历着亲情缺失、家庭教育缺失的情况，他们会把生活中的不满和焦虑带到英语课堂上来，经常会做出一些消极行为，如不按时完成英语词汇练习、在认读词汇的过程中不认真、抵触学习词汇等。总之，这些留守儿童在课堂上的学习态度不端正，再加上他们内心胆怯和不自信，根本不愿意主动开口读单词、学英语，遇到不会读的单词既不思考也不向教师及时反馈，习惯于逃避课堂上的学习活动，没有形成一套科学的、适合自己的学习词汇的方法。

2.家庭因素

（1）家长只重视最终成绩，忽视孩子的动机。许多农村家长不希望孩子因为与朋友的“厮混”而耽误学习，对于孩子的学习兴趣、性格以及习惯的养成等这类发展性的因素没有过多关注，也忽视了孩子学习英语词汇的真实感受。除此之外，一些农村家长盲目地认为孩子的英语交给英语教师就行，过分重视成绩，却漠视了孩子的学习动机。（2）大多数父母进城务工，对孩子缺乏指导和教育。在一些农村地区，有些家庭经济条件差，很多父母为了一家人的温饱而外出打工。这些家长因为家庭的压力以及务工的繁忙，根本没有时间和精力管理孩子的英语学习，对他们的指导和教育更是力不从心。即使有些父母想要跟踪孩子的英语学习情况，但是受自身文化程度的限制，无法对孩子进行科学、合理的指导。（3）普遍的隔代教育现象，导致孩子依赖性较强。留守儿童的父母由于进城务工，把孩子交由其祖辈来看管。但是这种普遍存在的隔代教育现象会带来许多负面的影响，如祖辈们对孙辈往往过分溺爱、包揽他们的一切，对他们更是姑息纵容，应允他们的一切要求，什么也不让他们干，放任自流。这样，只会让他们变得更加懒散、不思进取，逐渐形成一种懒惰的习惯。

3.教师因素

（1）词汇教学的方式单一，难以激发留守儿童的兴趣。部分农村教师采用的词汇教学形式与方法普遍过于单一、死板，过于突出“读”和“讲”， 忽略了留守儿童的主体体验。这种“我读你跟”“我讲你听”的模式不仅磨灭了留守儿童原有的学习热情，还阻碍了留守儿童的词汇素养的有效提升，难以激发他们对词汇的兴趣。再加上一些非英语专业教师的基本功不扎实，在发音方面不够准确或者方言口音太重，很难提升留守儿童的词汇素养。（2）对留守儿童不够关心，漠视他们的学习动机。一些教师一味追求词汇量，认为留守儿童只要完成机械的跟读以及大量的抄写性作业就能记住相应的词汇，这在一定程度上会阻碍他们思维的发散。还有些教师对留守儿童不够关心，无法做到监督与辅导留守儿童的英语学习，在课堂上也没有为他们营造一种学习词汇的优良环境。由于缺乏环境的支持、缺少教师的辅导、缺失父母的关爱等诸多因素，留守儿童逐渐消磨了积极学习的动机，词汇水平越来越低。

二、在英语教学中提升农村留守儿童词汇素养的有效策略

1.留守儿童层面：对身边的人敞开心扉，端正词汇学习的态度

虽然父母无法经常陪伴在留守儿童的身边，但是留守儿童可以尝试将自己内心的想法向老师、向同伴进行倾诉，包括在生活中遇到的某些问题、在英语学习中存在的瓶颈等都可以向身边的人诉说。留守儿童只有积极与身边的人进行互动，才能感受到来自教师、来自同伴的关爱，逐渐摆脱以往的消极情绪。

首先，留守儿童要将词汇学习看作是丰富自己文化知识的一种途径，通过课堂上的词汇学习来发展自己的英语能力。其次，留守儿童要将词汇学习看作是一种自我学习的需要，而不是为了别人而学习，应该把自己当作是学习的主人，尝试去征服学习中遇到的各种难题。如果遇到无法解决的难题，留守儿童要勇敢地向身边的同伴和老师进行询问，通过他们的指导和帮助逐渐提升自己的词汇素养。最后，留守儿童要端正自己学习词汇的态度，不要因为外在的因素而影响自己内部的动机，要通过不断学习和日积月累来丰富自己的词汇知识，提高自身的词汇水平。

2.家庭层面：与孩子进行心灵沟通，督促英语词汇的学习

首先，农村家长应该充分认识到陪伴孩子成长的重要性，尽可能地给予孩子更多的陪伴和关怀，明确作为父母的职责。其次，即使不能经常陪在孩子身边，农村家长也要通过多种方式加强与孩子之间的沟通，以打电话、视频聊天等形式询问孩子学习英语词汇的情况。这样，既可以时刻督促孩子认真学习词汇知识，也可以增加务工家庭中亲子互动和交流。最后，无论是面对面指导还是电话、视频的督促，家长都要与孩子进行心灵上的沟通，以鼓励的话为主，避免给留守儿童造成心理上的负担，以促进他们的词汇学习。

3.教师层面：创新词汇教学的形式，提升留守儿童的学习兴趣

（1）制作单词卡片，提高留守儿童的词汇识记能力。教师要不断探索并创新词汇教学的形式与方法，如提前制作一些简单的、丰富的单词卡片等。这能给留守儿童带来直观的学习感受，有利于加深留守儿童对新授词汇的初步印象，并引起他们对于本节课词汇知识的关注和好奇，从而快速地进入专注的学习状态。教师还可以引导留守儿童自主认读卡片上的单词，使留守儿童通过自己的努力来掌握相应的词汇知识。对于难度太大的詞汇，教师应适时给予指导，使留守儿童学习词汇的效率得到稳步提升，进一步提高他们的词汇识记能力。（2）适当融入游戏，增强留守儿童学习词汇的体验。教师要在把握当堂内容的基础上，适当地融入一些简单的词汇识记游戏，以此来活跃词汇学习的整体气氛，使留守儿童感受到学习词汇的乐趣，进而提高他们的学习效率。教师还要加强对游戏的融入，增加词汇教学的亮点，引导留守儿童在游戏的过程中逐步习得并掌握重要的单词，以增强留守儿童学习词汇的内心体验，进一步提升他们今后学习英语的热情。（3）利用肢体语言加深印象，丰富其词汇素养。在词汇教学中，教师可借助肢体语言或者面部表情向留守儿童传递词汇的大致含义，增强留守儿童对词汇内涵的直观理解，逐步调动留守儿童学习词汇的热情，使他们以更高的热情投入到识记活动中。教师还要加强对肢体语言的利用，运用肢体动作对词汇进行讲解，帮助留守儿童准确理解词汇的含义。这既有利于提升留守儿童学习英语的兴趣，又有利于丰富留守儿童的词汇素养。

综上所述，教师要充分结合留守儿童的实际能力以及原有的学习水平，不断探索并创新词汇教学的方式方法，尽可能地通过卡片、游戏以及肢体语言来激发留守儿童对英语词汇的学习热情，并及时关注他们的心理感受，给予他们更多的关爱和辅导。只有这样，才能增强留守儿童学习英语的动力和自信心，最终提升他们的词汇素养。

参考文献：

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[2]陈瑾.农村留守儿童英语学习困难及其课堂干预的探究[D].宁波大学，2017.

[3]刘举.留守儿童英语学习的现状及解决策略[J].甘肃教育，2016（15）.