《动物传染病学》教学改革的探索

侯洪烈 项开合 陆秀玉 张煜

摘要：《动物传染病学》是高等农业院校动物医学专业的主干课， 实用性和实践性极强，对培养动物医学专业高素质人才起着关键作用。对当前《动物传染病学》教学方面存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决措施。

关键词：《动物传染病学》;教学模式;教学改革

中图分类号：G712        文献标识码：A        文章编号：1007-273X（2021）02-0042-02

《动物传染病学》是动物医学专业的核心课程，主要讲授动物传染病发生、发展的基本规律及临床诊断与综合防控的基本方法和原则，在培养学生对动物传染病的诊断与控制能力中起着无可替代的作用。随着全球动物传染病日益复杂，对动物传染病防控水平的要求也日渐提高，这就要求提高《动物传染病学》课程的教学质量，培养对动物传染病具备高水平防控能力的兽医人才队伍，但当前《动物传染病学》的教学内容、教学模式却呈现出不能满足人才培养目标的问题。因此，面对当前不断发展变化的疫病、疫情形势，亟待着手《动物传染病学》教学模式的改革，从教学内容、教学手段和教学方法入手，改变填鸭式的教学方式，建立学生主动、教师引导的新型互动式的教学模式，以培养学生独立面对疫情、积极正确应对的思维方式和不断学习的能力。

1 《动物传染病学》教学中存在的问题

1.1 教材内容陈旧，不能适应日趋复杂的疫情防控需要

随着全球一体化、人类和动物活动的日益频繁，动物传染病种类在不断增加，疫情也日趋复杂，可教材内容却更新太慢。如：马传染性贫血已被消灭，教材中仍有不小的篇幅在介绍该病;非洲猪瘟等新的或曾被控制的传染病死灰复燃，教材中缺乏对该病最新动态的介绍。另外，《动物传染病学》教材与其他课程教材部分内容重复。如：《动物传染病学》教材中的宠物传染病部分就和《小动物疾病学》教材重复。此外，动物传染病临床诊断的难度在不斷加大，当前几种细菌和病毒的混合感染替代了以前的单一性感染。综上，《动物传染病学》教材传统的课程安排已很难适应当前日趋复杂的疫情防控的需要。

1.2 教师缺乏经验，教学方法单一

《动物传染病学》涉及学科众多，很多年轻教师是博士毕业就直接上岗，这些“学院派”教师有着丰富的理论知识和实验技术，但缺乏基本的临床实践经验和授课技巧，教学方法单一。容易使学生处于被动接受的地位;老教师又容易对新的检测技术和方法掌握不足，传统的填鸭式教学使学生的学习始终处于被动状态。以上两者都很难调动学生学习的积极性，不能满足《动物传染病学》课程教学的要求[1]。

1.3 学生人数增多，教学时数被压缩

高校招生规模在扩大，学生人数在增多，但《动物传染病学》的教学时数在减少。在教学基地、教学设施及师资队伍不变的前提下，需在短时间内让更多的学生掌握同样多常见、多发传染病知识的难度增大，不可避免地会影响到教学效果。

1.4 《动物传染病学》的实践教学条件不足

《动物传染病学》是专业性、应用性和实践性很强的学科。因动物传染病具有传染性、流行性、地方性和季节性的特点，受时间和空间的限制，没有合适的实习基地已成为困扰教学安排的一大难题[2]。无论理论课还是实验实习都很难及时找到与教学计划相适应的示教病例，使临床教学成为“纸上谈兵”。致使从理论课到实验课和教学实习的跨度增大，学生难以适应，满足不了动物医学新型应用型人才的培养需要。

2 解决方法

2.1 调整课程内容，做到实时更新

对教材中不适应教学要求的内容及时调整。删除马属动物疾病、淘汰的药物、过时的治疗方法。如：牛瘟等罕见病课堂上不予介绍，把反刍动物、猪、禽的传染病作为重点;将宠物传染病设置在小动物疾病学中重点讲述。对必讲部分有针对性地向学生讲解，引领学生把握专业课程的学习要点。对于禽流感、口蹄疫等危害严重的传染病，做到病原、流行病学、公共卫生学各方面逐一重点讲授;对非洲猪瘟等新发病，广泛收集国内外资料，掌握最新研究动态，理论联系实际，有的放矢，及时将最新研究成果第一时间传授给学生。

2.2 提高教师自身的专业素质

随着全球一体化，动物传染病已成为全球共同面临的问题。并且动物传染病的公共卫生学意义日益突出，人类新发传染病约80%来源于动物[3]。授课教师必须做到了解全球动物传染病的最新信息、前沿问题，尤其是热点、难点，及时将前沿成果及时补充到教学内容中。教师需不断提高自身科研水平，以便给予学生更多接触新知识、新技术、新方法的机会，激发培养学生对学科的兴趣，激励他们科学创新、创业，形成可持续发展的良好氛围。

2.3 改革教学方法

（1）注重案例教学。案例教学是以病案为引导，逐步深入教学，引导学生主动掌握知识，确保教学内容、教学目标的顺利完成[4]。案例教学顺应以知识、能力、素质作为人才培养三要素的现代教育观念，将教学以教师为中心转移到以学生为中心，可充分调动学生的主观能动性。如：应用案例教学可以把理论课搬到发生疾病的养殖场，也可以复制病例把理论课搬进实验室。在课堂上引入真实的临床病例，可以让学生结合所学知识进行案例讲解分析，强化学生实际分析问题和解决问题的能力。

（2）多媒体课件。多媒体教学图文并茂、信息量大，可多角度、多方面启发学生思维。多媒体教学应用到《动物传染病学》课堂有其独特的优势。如：动物传染病的病原形态、病理变化等仅凭语言难以准确表述，多媒体教学则可辅助教师阐明概念，将各疾病典型症状、病理变化照片做成多媒体课件呈现给学生，弥补传统教学不足，提高教学效果。

（3）网络教学。网络课程建设是进行教学方法和教学模式改革的重要内容。可将网络课程作为动物传染病教学的一个基本单元，以补充偏少的课时。如：利用网络教学平台签到、讨论、测验、作业、考试、调查、统计等功能，可引导学生进行预习与复习。还可将网络课程与课堂教学进行有机结合，合理设计教学环节，布置任务点，将新发传染病等知识放到网站，让学生在教学网站上获取相关知识，充分发挥网络教学对学生的知识拓展作用。这样，网络教学不仅改变了学生的学习环境、学习方式，还能补充学习资源、提高教学效率，在一定程度上提高了学生获取信息的能力。

2.4 改革实践教学

（1）开放实验室。通过开放实验室，向学生提供一个巩固实验操作和科研创新的平台，鼓励学生参与到教师科研中，完成创新创业项目，在实践中提高技能。学生在开放实验室里参与试验准备，亲历临床送诊病例、病料的检测诊断，教师进行现场教学，教师和学生共同参与课题，共同学习前沿理论知识和操作技术，可起到教学相长的作用，明显提高教学效果。

（2）精选实验内容，精做实验。对《动物传染病学》实验指导上的实验进行归类，将实验方法和原理相似的实验内容归为一组，选择其中一个实验精讲、精做，其他相似实验归类介绍，避免重复讲授。精做实验要求讲明实验目的、要求、步骤和注意事项。教师规范操作，边示范边讲解，做到言简意赅，以便学生掌握每个技术要点和操作细节。

（3）適当增设综合性、设计性实验。综合性、设计性实验项目，可以充分体现实验内容的典型性、实用性和综合性。在学生设计实验方案并实施的过程中，可以激发学生的探索欲望和自主学习的能力，增加教师与学生、学生与学生之间的沟通机会，培养学生严谨细致的科研态度和团队协作精神[5]。

3 小结

《动物传染病学》是一门专业性和应用性很强的专业课，应着重培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。学生只有掌握一定的专业理论知识、实验诊断技术和临床经验，才能成为合格的兽医工作者。作为教师亟需改变教学观念，在不断优化教学模式中钻研如何突出学生主体地位，激发学生主动学习的兴趣，锻炼学生解决一线生产问题的能力，从而达到培养目标，最终培养出具有创新精神、适应社会需求的高素质兽医人才。

参考文献：

[1] 张焕容.新时期《动物传染病学》本科教学改革的思考[J].教育教学论坛，2016，8（2）：217-218.

[2] 董艳娇，马永生，朱 静，等.应用型本科专业动物传染病学课程教学方法的探索与实践[J].畜牧与饲料科学，2016，37（5）：62-64.

[3] 盖国强.加强实践教学，突出办学特色，培养本科生的创新精神和实践能力[J].中国高教研究，2004（12）：7-8.

[4] 侯洪烈.案例教学在《动物传染病学》实践教学中的应用[J].畜牧兽医科技信息，2009，25（12）：102-103.

[5] 周作勇，胡世君.综合设计性实验在《动物传染病学》实验课教学中的实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2011，36（6）：276-278.