情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用

何国健

摘 要：在小学数学五年级教学阶段有很多抽象化的数学问题，对于小学阶段的学生来说解决数学问题一直是小学数学学习中的一个难点，随着数学课题的深入，数学问题也越来越复杂，学生无法理解抽象化的数学问题从而使学生对于数学学习的兴趣降低。为了将抽象化的数学问题以形象、具体、直观的方式展示出来，使抽象化的数学问题得以轻松解决，在小学五年级数学课堂教学中教师应利用情境创设法培养学生解决数学问题的能力，发挥学生的数学思维、发散性思维、创造力等将抽象转换为直观，帮助学生清晰解题思路，找到解决数学问题的途径。

关键词：情境创设 小学数学 课堂教学

基于农村乡镇的学生数学基础普遍较差，对数学知识、数学理念也不够理解，从而缺乏对数学学习的兴趣与积极性，而农村学生家长大部分都忙于外出打工，无暇顾及学生的课下学习情况，导致农村数学教学质量与教学效率难以提高，就这一问题小学数学教师应利用情境创设法，培养学生学习数学的兴趣。根据对以往的小学数学教学情况进行分析，以及明确在新课程标准中指出的“教师需利用情境创设法进行数学，帮助小学生快速解决数学问题”，因此小学数学教师需开展情境创设法来提高小学数学教学效率，在小学阶段的数学学习主要锻炼学生的逻辑思维能力，从形象思维逐步上升到抽象思维为以后更难的数学知识打下基础，所以教师需利用情境创设法为学生创设出对应情境从而实现小学五年级数学高质量课堂，实现小学数学教学目的。本文浅谈如何利用情境创设法解决小学五年级数学教学中存在问题，找出可行的教学方法并合理运用，以供参考。

1 情境创设在小学五年级数学教学课堂中的意义

情境创设是指在课堂教学中，根据教材内容，为实现教学目标所设定的适合教材内容与学习主体并作为的教学工具，使学生产生的一定情感反应，能够主动积极进行数学学习。在小学五年级数学教学课堂中利用情境创设教学法，使学生真正成为课堂的主人，以新课改理念出发，改变传统教学手法，将数学理念、数学规律、数学知识以直观、形象、具体的手法表示出来，让数学更具象化的呈现在小学生眼前，有助于小学生对数学进行感性认识，并促进理性认识的开发，对学生思维逻辑、发散性思维、数学思维有一定的提高[1]。在小学五年级数学教学课堂中教师更应该注重创设情境，激发学生的学习欲望，帮助学生学习数学知识，在数学中获得成功体验与情感价值，在创设情境时数学教师应具有针对性进行适当教学，避免分散学生的注意力以及学生对数学知识形成偏差等问题发生，产生适得其反的效果[2]。同时也要结合小学五年级学生的学习能力与认知特点，在小学五年级数学教学课堂中，教师需要创设一定的情境激发学生的学习兴趣，但情境并非越复杂越好，教师应把握好情境的内容，使创设情境合理的运用在小学五年级数学教学课堂，使学生更好地参与到数学学习中来，实现高质量、高效率的小学五年级数学教学课堂。

2 创设有效情境，激发学生学习数学的兴趣

学习是主动的过程，对学生学习最好的兴趣激发工具是所开展的教学活动，兴趣是学生最好的老师，因此在创设情境时应通过有效情境激发学生学习数学的兴趣，利用教材内容引入情境教学，激发学生的求知欲与心理需求，使学生在有效情境下解决数学问题，增强学生的自信心，使学生体会到成功的快乐。创设有效情境可以使问题以更直观的形式展示出来，使数学问题变得容易，将抽象化的数学问题形象化，直观的将数学问题中的条件、问题、关系明确表示出来，给学生明确解题思路与思维方向，快速建立数学逻辑[3]。教师应创设有效情境培养学生解决数学问题的能力激发学生学习数学的兴趣，帮助学生通过有效情境找到数学问题的关键点、切入点，从而快速有效地解决数学问题。所以教师需利用创设情境教学的优势使学生逐步形成独立思考能力，发展数学思维。借助有效情境进行解决数学问题，使学生的动手实践能力、探索问题能力、数学推理能力得以提升。

3 结合生活实际，创设有效问题情境

数学课程改革标准中明确强调数学教学必须以学生为主体出发，符合学生的生活实际，利用数学解决生活实际问题，使学生深刻意识到数学源于生活。在农村小学数学教育中，因条件有限无法利用多媒体辅助等信息技术，从而使数学教学开展进度缓慢，农村数学教师应利用创设问题情境，结合学生的生活实际情况开展小学五年级数学课堂教学，为学生创设出让学生感兴趣的数学问题，激发学生的求知欲与积极性，让学生在生活实际中体会数学知识对提高自身综合能力的作用[4]。

例如在《小学五年级数学上册北师大版》中第四單元，多边形的面积中，农村数学教师应利用农村现有的资源条件开展问题创设情境，引入课题。如：王爷爷家有一块地，种了茄子、黄瓜、西红柿，我们已知茄子地是一块底长15cm高是32cm的三角形地;种植黄瓜的地是一块平行四边形的地，它的底长是25cm，高是32cm;种植西红柿的是一块梯形的地，上底是15m下面是23m，高是32m，请问同学们，茄子、西红柿和黄瓜各种了多少平方米？这块地共有多少平方米？教师根据现有资源创设问题情境拉近了数学与生活之间的联系，也使学生们感悟生活中的数学，进而使学生产生浓厚的学习兴趣。教师引导学生根据三角形面积公式加平行四边形面积公式以及梯形的面积公式进行作答，算出总面积，使问题快速得到解决，情境创设首先激发了学生的兴趣，其次为学生理清解题思路，在呈现实际生活问题的情境中，学生在解决问题的过程中，也回顾了以往的数学知识，学生带着问题进行思考使抽象化的数学公式以形象化的方式体现出来，有效培养学生的创造力、想象力、逻辑思维能力等。

4 利用情境创设，促使学生合作学习

教师在创设情境教学时，应根据新课改理念下实现师生互动、生生互动的课堂理念，营造愉快、开放、合作的数学课堂，教师要努力为学生创造机会，让学生充分发挥自我，在进行小组合作交流时使学生体会共同学习、互相激励、互相合作的教学理念，调动学生参与到课堂教学的积极性[5]。

例如在《小学五年级数学上册北师大版》中第六单元，组合图形的面积中，本节课通过情境创设让学生在自主探索的基础上进行小组合作交流，从而快速的归纳总结出组合图形面积的计算方法，根据各种组合图形的条件，有效地选择对应的计算方法进行正确的解答。小学五年级数学教师可通过准备教学工具，如正方形卡纸，把正方形卡纸剪成4个边长是4cm的小正方形后组成一个没有盖子的盒子，通过情境创设引发学生进行思考，问这张正方形卡纸还剩下多大的面积，学生通过小组合作交流解决该问题，可以先以四人小组讨论再进行计算求得余下的面积，让学生感受到计算组合图形面积的必要性，使学生产生合作交流意识，转化学生单一的数学思维和数学解决问题方法。

5 结语

综上所述，在小学五年级数学教学课堂中，创设有效的情境为实现小学数学教学目标，结合生活实际使学生在生活中解决数学问题，深入研究教材使学生深刻理解数学知识，结合教材实际还能有效培养学生的数学思维、发散性思维、数学思想等，创设情境教学，使小学五年级数学课堂充满活力。

参考文献：

[1] 冯拴伟.小学数学教育教学中问题情境的创设研究[J].科学咨询，2020，（4）：151-152.

[2] 陶红雯.交互式电子白板在小学数学教学情境创设中的运用[J].新课程研究（中旬-双），2020，（2）：69-70.

[3] 宋小兰.基于情境创设的小学数学高效教学[J].数码设计（上），2020，9（6）：149-150.

[4] 林英军.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].学周刊，2020，8（8）：41-42.

[5] 叶琳.试论小学数学创设教学情境的策略探究[J].百科论坛电子杂志，2020，（9）：1063-1064.

徐闻县城北乡中心小学 （广东省湛江市 524100）